楊新桐

摘要：一個性格孤僻的男孩，十歲的他對世界充滿恐懼。這么小的年紀，卻承受了世間最沉重的打擊。作為一名留級生來到我們班級里，本就內向的他變得更加孤僻。身為他的班主任，看到孩子的孤獨與恐懼，最初的我也是束手無策。后來，通過不斷地調查、學習，通過與孩子的家庭的密切溝通，我找到了孩子的閃光點，并以此為基點，幫孩子找到了自信。

關鍵詞：性格孤僻；信心；家校協(xié)同

一、案例描述

（一）學生背景

2018年9月，大亢開始來到我們班級學習，聽到消息后我很興奮，班級里轉來了新同學，為班級注入了新鮮的血液，可是與其說是轉來的新同學，實際上是名留級生，在現(xiàn)在這樣的社會背景下，留級可是一件新鮮事，當主任把孩子帶到班級里時，他的舉止給我留下了深刻的印象，雙臂夾緊身體，雙手攥拳，含著胸，眼睛直勾勾地看著前方，就像一只受傷的小鹿，躲閃于人群之外。

新學期剛剛開始兩周，大亢就成了班里的“問題學生”，且先不說學習成績，大亢的行為習慣很不好。他從來不喜歡和同學溝通，常常一個人趴在桌子上畫他喜歡的火車，如果有班級同學和他交流，一言不合就會和同學發(fā)生矛盾，污言穢語、打架事件接踵而來，把他叫到辦公室，詢問緣由，可是他依然攥著拳頭，默默地流淚，任憑怎樣溝通都一聲不吭。甚至班級其他孩子的家長打電話來，要求自己孩子的座位離大亢遠一點，不希望被骯臟的語言影響了孩子的成長，熟悉他的老師就告訴我，班級里有一個他，這個班就夠你累的。有了這樣的了解，對他的教育，我先確定了方向——多引導，多鼓勵，少刺激他。

（二）家庭背景

一個看起來帥氣的小男孩，為什么會這樣的恐懼？出于好奇，我找來原班主任了解情況。原來，大亢一直跟著父親生活，父親是個暴脾氣，經常因為一點小事就用皮帶抽打孩子，支離破碎的家庭更是雪上加霜，大亢的爸爸媽媽在鬧離婚期間，媽媽趁所有人不注意的時候，單獨把孩子接走了，從此便杳無音訊，孩子的父親，老師，親戚......所有的方法都試過了，可是就像人間蒸發(fā)一樣怎么也聯(lián)系不上，后來才知道是孩子的媽媽為了爭奪孩子的撫養(yǎng)權，把孩子單獨藏了起來，這一藏就是三個月，與世隔絕的大亢性格慢慢發(fā)生著變化，開始變得孤獨，開始對世間充滿恐懼。當孩子被找到的時候，他甚至不敢和前來接他的家人離開。這么小的年紀，卻承受了世間最沉重的打擊。

二、案例分析

（一）自身原因

大亢的學業(yè)水平也很不樂觀，不能很好地完成老師布置的任務，作業(yè)要么不寫，要么只完成一半，令我感到非常頭痛。可是，孩子經歷了那么多的打擊，我又不敢過多地要求他，生怕一不小心觸碰到心靈的脆弱點而厭學。于是，我只要求他每天讀一篇課文，只要讀準字音，讀通句子即可?？墒谴罂涸诶首x課文時，要么丟字落字，要么就把句子讀反，讀書時很不流暢，一篇課文要讀10多分鐘。起初，我以為是孩子沒有按照我的要求進行閱讀訓練，可是后來我發(fā)現(xiàn)孩子無論讀多少次，都會這樣。于是，我便意識到問題沒有那么簡單，我要發(fā)掘他問題背后的原因。通過網絡查閱資料、詢問學校心理老師、我知道了大亢的具體情況：性格內向，加上家庭的變故，讓本就不太開朗的他，性格變得更加孤僻，他言行舉止說明他具有一定程度的“性格孤僻癥”。

（二）家庭原因

研究表明，父母離婚是威脅當代兒童精神健康的重要因素之一。離婚的家庭現(xiàn)狀使孩子缺乏母愛。而父親過于嚴厲、粗暴的教育方式，使大亢感受不到家庭的溫暖，變得畏畏縮縮、 自卑冷漠，過分敏感，甚至不相信任何人。此外，父母的粗暴對待，伙伴欺負、嘲諷等不良刺激，使大亢過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗，使他產生消極的心境甚至誘發(fā)心理疾病，最終形成孤僻的性格。

三、教育策略

（一）蹲下來看孩子，培育學生有理想有追求

對于心靈上受到傷害的孩子，我對他總是多鼓勵，多引導。只要他有進步，我就及時肯定并激勵他做得再好一些。盡管這樣，他還是最讓我操心。常常因為一點小事與同學發(fā)生沖突，而且每次調節(jié)糾紛時，他都站在那里一動不動，默默地流淚，攥緊的拳頭永遠也不會松開。每每這時，我也不劈頭蓋臉地訓斥他，而是默默地陪著他，一起感受寂寞，直到他心情緩和了許多后，再慢慢引導他認識到自己的錯誤。

不知從什么時候，我發(fā)現(xiàn)大亢的愛好。他酷愛火車，無論是在課間、還是在午間休息時，只要一有時間，他便拿出紙來，在那里默默地畫火車，起初我并沒有關注到他紙上的內容，只是認為在紙上隨意涂鴉，可是當我走近一看，不禁被震撼到了，從最早的蒸汽機車，到后來的內燃機火車，再到現(xiàn)在的復興號動車，他都能把每一個細節(jié)完完整整地畫出來，而且，對于沒有美術基礎的大亢來說，他能準確地畫出兩點透視，畫出明暗關系，真是了不起，看到我在注視著他，大亢毫不猶豫地把他的作品收到了桌洞里，不時地環(huán)顧四周。上課后，我驚喜地向同學們宣布了我的發(fā)現(xiàn)！并告訴他們大亢今后一定是一位出色的高鐵工程師！他設計出的高鐵一定會開到世界的每一個國家！班級的同學們都吃驚地看著大亢，甚至有幾位男生忍不住跑過來要求看一看大亢的“設計圖紙”，從大亢睜大的眼睛和微微揚起的嘴角可以看出，他很開心，這種開心是發(fā)自內心的，是被別人認可的開心。從此以后，我便稱呼大亢為“工程師·亢”，只要一聽到這個名字，就能看到他眼神中在閃爍著光芒，讓我看到了一個有精神抖擻的大亢。慢慢地，大亢開始和同學們溝通，臉上慢慢浮現(xiàn)出笑容，慢慢地融入了班集體，如果我在班里，他也會跑過來，給我講解火車方面的知識，雖然這些知識對我來說并不是很感興趣，但是我每一次聽得都十分認真，從他的語言中找到閃光點加以表揚。

（二）讓愛好成為動力，引領學生健康成長

都說興趣是最好的老師，為了與大亢交朋友，我開始留心觀察他。我經常會發(fā)現(xiàn)大亢總是在做和火車相關的事情，要么在畫火車，要么在做火車模型，或是和火車相關的書籍，于是我萌生了一個念頭，既然大亢酷愛火車，為何不以火車為激勵，促進大亢改進自己的行為習慣，于是，我便從網上花20元錢買了一個火車模型，并制定了一個“在校集星統(tǒng)計表”，里面羅列了許多大亢需要改進的地方，并設定了相應的目標。我把大亢找來，和他說可以自由選擇四項想要挑戰(zhàn)的目標，并努力做到，如果每天完成了挑戰(zhàn)，便可以在“統(tǒng)計表”上打一顆星星，連續(xù)一周完成挑戰(zhàn)，就可以兌換一個火車模型，大亢聽了十分激動，拿著“集星表”表示一定能做到。回到班級，大亢把集星表仔細地疊好放在語文書里，一周的時間過得飛快，轉眼到了周五，大亢興奮地拿著集星表來找我兌換禮物，我把火車模型小心翼翼地從書柜上拿下，交給大亢，大亢也小心翼翼地接過模型，別提多開心了。

周五晚上，我收到了大亢爸爸的短信：楊老師，謝謝您這么關心大亢，從來沒見過大亢能因為學校的事情而如此開心，回來后把火車模型放在了書柜最高的地方，任何人都不許碰！楊老師，您這么照顧孩子，真是不知道怎么感謝您了，謝謝。

這件事讓我明白了，作為一名教師要尊重學生，承認學生的優(yōu)點。教不嚴，師之惰。孩子成長的過程中既要鮮花和掌聲，也要做到犯錯時絕不姑息，一定要及時引導孩子發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤。只有這樣，學生才能在犯錯——改錯——犯錯——改錯的過程中、在鼓勵和賞識的環(huán)境下慢慢地、健康地成長起來的。

（三）讓家長成為助手，形成一股教育合力

家庭是孩子習慣養(yǎng)成與性格形成的搖籃。因此，在班級管理工作中，我們要讓家長成為我們的得力助手，多與家長溝通。很多家長教育孩子，往往把注意力集中在教孩子一些知識或訓練孩子一些技能上，放在為自己爭面子上，而忽略孩子自尊心和自信心的培養(yǎng)。在董進宇教授看來，這是本末倒置、舍本求末的錯誤做法。他強調：家長對孩子教育培養(yǎng)，最重要的內容就是培養(yǎng)孩子的自信心。每個家長必須明白，你的孩子不論將來從事什么職業(yè)，做何種偉大事業(yè)，他要想取得成功，他必須得首先做人成功，也就是說他必須是一個有尊嚴和自信的人。但這一點，大亢的爸爸明顯沒有意識到。為了使家庭教育和學校教育達成統(tǒng)一，使家庭教育助力學校教育，我計劃約談大亢的爸爸。

在那一次面談中，我向大亢爸爸提出了我的想法。因為學校幫他設立的“集星表”，給了孩子很大的信心，所以我想再和大亢爸爸一起做一個“家校聯(lián)合集星表”，根據大亢在家表現(xiàn)，針對孩子不能專心完成作業(yè)的情況，制定了一系列挑戰(zhàn)目標，“家庭集星表”和“學校集星表”類似，這樣不僅可以監(jiān)督在校表現(xiàn)，同樣能促進在家的表現(xiàn)。在有效的溝通后，我和大亢爸爸的教育理念得到了統(tǒng)一。

有了之前火車模型的鼓勵，又贏得了家長的認可。我們的計劃順利開展了，幾個月下來，我們欣喜的看到了孩子的變化：大亢愿意與老師交流問題了，與同學發(fā)生矛盾時也愿意傾聽別人的意見了。家庭作業(yè)也能完成基礎知識的部分。雖然跟其它同學相比，大亢還有諸多的不足，但是我覺得，只要在改變的路上，終將收獲成功的喜悅。在這次有效的配合下，我也更加堅信，教育應該是家庭教育與學校教育的合力之果。

崔永元曾為數學不及格而苦惱，愛因斯坦也曾頑皮地拆壞指南針……只要學生今天比昨天有進步、有自信，就是值得快樂的。孩子如同小苗，他們的成長，需要除草，更需要陽光、水份和肥料。做為教師的我更需要改變，不能捧著老方法用一輩子，我要多啟發(fā)、多鼓勵、多表揚、多期待，多給予學生正確的人生價值觀、傳遞正能量。我想，這才是教育者的終極目標。

在培養(yǎng)大亢的道路上，雖然滿是困難，雖然滿是麻煩。但我相信：只要我們樹立正確的教育觀，關注學生的生命成長，學生便不再可氣。從每個人的實際出發(fā)，看出孩子們取得的小進步，看到他們越來越自信，自己反到快樂了很多。天生我材必有用，人沒有可比性，每個孩子都有一個屬于自己的天堂。

四、后續(xù)計劃

隨著“家校聯(lián)合集分表”的開展，我鑒證了大亢一點一滴的變化。但在后期，我們還需結合孩子的具體情況進行跟進和調整，努力開發(fā)出適合性格孤僻學生學情的教育實踐形式，進一步優(yōu)化特需兒童的教育策略：

1.根據性格孤僻的孩子個性特點，進行有針對性的輔導，制定不同的考核評估制度，因材施教，因地制宜。

2.邀請相關的專家為孩子進行個性化輔導，完善孩子的培養(yǎng)計劃。

參考文獻

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