張愛(ài)

基本情況

1、一年級(jí)新生的一般情況

明明（化名），男，7歲，獨(dú)生子女。他個(gè)子在班里最高（1.35米），身材最壯，力量最大。他喜歡看書(shū)，識(shí)字量大，認(rèn)識(shí)一般圖書(shū)上的字甚至報(bào)紙上的字，見(jiàn)識(shí)較多，但言語(yǔ)不多。計(jì)算能力強(qiáng)，喜歡“算帳”，喜建構(gòu)，愛(ài)畫(huà)畫(huà)，設(shè)計(jì)、布局總是與眾不同。在班上愛(ài)惹是生非，常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至粗暴地傷害他人，但本人卻未能正確認(rèn)識(shí)到危害性和嚴(yán)重性。同伴們遠(yuǎn)離或拒絕與其交往，家長(zhǎng)們也厭惡。他不僅影響了班級(jí)的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情緒異常。

2、一年級(jí)新生的家長(zhǎng)情況

父母均為高學(xué)歷知識(shí)分子，爸爸是機(jī)關(guān)干部，媽媽是室內(nèi)設(shè)計(jì)工程師，興趣愛(ài)好廣泛，工作繁忙，但盡可能陪他，常帶他外出旅游，并將所到之處的風(fēng)土人情講給他聽(tīng)，還特別注意提供給他足夠的營(yíng)養(yǎng)。媽媽對(duì)他要求很?chē)?yán)，對(duì)其過(guò)分行為有體罰舉動(dòng)。家庭和睦，條件優(yōu)越，無(wú)老人同住。

問(wèn)題情境

明明霸氣十足，常動(dòng)手打人、抓人、踢人，罵人更為常見(jiàn)。在建構(gòu)角，他拿著自己隨便拼搭的一個(gè)東西或者一塊大積木就去撞別人搭好或正在搭的建構(gòu)物，嘴里還發(fā)出“嗵――”的聲音，看著倒塌的建構(gòu)物，他笑得眼睛瞇成一條縫。他甚至明目張膽地將別人的作品拆掉。別人與他理論，他看著你生氣的樣子，臉上掛著笑，不做聲響。小朋友氣得推開(kāi)他，他身子一挺，把你頂個(gè)趔趄，話(huà)音“推我干什么？”還未落，拳、腳已經(jīng)落到對(duì)方身上。在圖書(shū)角，他總是一個(gè)人自得其樂(lè)地看書(shū)。其他小朋友討論所看的書(shū)有趣，他就一把搶過(guò)來(lái)，說(shuō)“給我看看。”別人不給，他就扭住別人的胳膊，硬搶過(guò)來(lái)。在美工角，他常常獨(dú)自占一大塊桌面，還不讓別人過(guò)來(lái)。他還時(shí)不時(shí)地故意用畫(huà)筆在別人的紙上涂一下，說(shuō)是“在幫他畫(huà)畫(huà)”。別的小朋友抗議，他便出言不遜。吃飯時(shí)，他有時(shí)趁旁邊的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看著那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他還把吃剩的飯菜放在別人正在用的碗里。上課時(shí)，他還時(shí)常向同伴扔?xùn)|西，抓小朋友的臉。發(fā)生上述行為的次數(shù)如下表所示：

個(gè)案分析

1、行為分析與判斷

明明個(gè)性外向，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有“樂(lè)群外向”的特點(diǎn)，確實(shí)存在攻擊性和交往不良的傾向。智力與注意力正常，思維敏捷，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，屬于非智力因素問(wèn)題，應(yīng)著重考慮情感教育和行為習(xí)得的原因。

2、攻擊性行為形成的原因

明明的攻擊性行為較為嚴(yán)重，我非常關(guān)注。在教育實(shí)踐中我經(jīng)過(guò)觀察和分析，認(rèn)為其攻擊性行為的形成主要原因有以下幾個(gè)方面：

A、生理特征的影響

明明身高體壯、力大無(wú)比、性格外向、好強(qiáng)沖動(dòng)、精力充沛，在同齡幼兒中處于優(yōu)勝地位。但這不是主要原因，在其攻擊性行為中稍微影響而已。

B、認(rèn)知與行為的脫節(jié)

在明明和老師談話(huà)做的情境選擇中是否應(yīng)該合作、分享、幫助、謙讓時(shí)，他能做出肯定的回答，對(duì)是否可以推人、罵人，搶奪等行為回答是否定的，在日?；顒?dòng)中也能指出他人不良的行為，說(shuō)明明明對(duì)在與人相處、為人認(rèn)可和接納的行為方式已有較明確的認(rèn)識(shí)。但在日常的集體生活中、玩耍的過(guò)程中依然我行我素“大打出手”，說(shuō)明了明明在認(rèn)知和行為上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

C、成人不正確的教養(yǎng)方式影響

明明目前表現(xiàn)出來(lái)的突出的行為就是不能用正確的積極的方式解決同伴的糾紛，相處的技能缺乏。

在多次的家訪(fǎng)，與明明父母交流，在聽(tīng)取鄰居、家人們的反饋討論中，我了解到，明明的爸爸工作十分繁忙，很少與孩子相處，情感交流甚少，教養(yǎng)的重?fù)?dān)落在媽媽一人身上。媽媽也因工作和家務(wù)的繁瑣常讓其獨(dú)自和小朋友玩耍，缺乏耐心、細(xì)心地指導(dǎo)孩子與同伴溝通相處的技能。在孩子與同伴交往中沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良的行為舉動(dòng)給予阻止、批評(píng)。孩子最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”而引起的自我保護(hù)性的反應(yīng)，因媽媽的疏忽沒(méi)有被阻止，得到解決方法的指導(dǎo)，在幼小的心靈中形成了這樣的觀念推理：受到別的小朋友的欺負(fù)，不一定要躲開(kāi)，可以通過(guò)自己的力量，武力來(lái)保護(hù)自己。而認(rèn)為“勝利”的體驗(yàn)比“躲避”消極反應(yīng)要開(kāi)心得多，不知道自己的行為不正確。當(dāng)這些行為不斷反復(fù)后，演變成為一種習(xí)慣。

媽媽缺乏科學(xué)、正確的教養(yǎng)方法，簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，以暴力對(duì)付孩子和體罰孩子，為避免孩子被他人批評(píng)和大人的尷尬，讓孩子遠(yuǎn)離群體，獨(dú)立活動(dòng)較多。殊不知，這種消極的方法，非但不會(huì)減少孩子的攻擊性行為，反而讓孩子失去了面對(duì)和解決問(wèn)題的方式和經(jīng)驗(yàn)積累。

D、不良環(huán)境因素的影響

我多次到明明家中家訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)家中物品雜亂，有許多例如《奧特曼》之類(lèi)的武打暴力影視VCD碟、圖書(shū)，有許多刀、槍、棍等玩具。明明最崇拜奧特曼，武打戰(zhàn)斗場(chǎng)面看得十分入迷，還常把《奧特曼》碟、書(shū)、模型等等帶來(lái)幼兒園。明明非常好模仿，是非辨別能力差，在日?；顒?dòng)中時(shí)常模仿搏斗、拳擊、腳踢動(dòng)作，誤把“暴力”當(dāng)“英雄”了，一些攻擊性行為則是因此觀察和模仿而得的。

E、尋求關(guān)注的方式不對(duì)，渲泄壓抑情緒

明明因其的攻擊性行為與同伴的關(guān)系非常糟糕，同伴們都躲避、排斥、遠(yuǎn)離他。個(gè)別家長(zhǎng)也恐嚇怒斥他，老師也會(huì)因其傷害他人而流露出不悅。幼小的心靈中感受到了孤寂、冷漠，為了他人的關(guān)注，干脆以搶奪他人的物品，讓他人追逐等等“攻擊性”行為尋求注意及他人的理睬。偶爾也因別人習(xí)慣的判斷受到他人的冤枉內(nèi)心積累了憤恨，把一種對(duì)“權(quán)威”的不滿(mǎn)與他人的不公發(fā)泄在弱小或非權(quán)威身上。

由上述明明的個(gè)案，可以看到：攻擊性行為、人際交往問(wèn)題、認(rèn)知情感問(wèn)題等之間有著相互影響，相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。從明明攻擊性形成的“C”“D”“E”原因不難發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為的幼小心理存在許多不健康的因素，攻擊性行為幼兒的心理輔導(dǎo)和教育要認(rèn)真對(duì)等待。

輔導(dǎo)過(guò)程

攻擊性行為幼兒的心理輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。攻擊性行為的幼兒心理活動(dòng)非常復(fù)雜、深遂，逆反心理極強(qiáng)。攻擊性行為逆反心理的產(chǎn)生，很大程度上是由于父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)或教育者批評(píng)教育不正確引起的。教育者及時(shí)洞察幼兒的心理活動(dòng)，及時(shí)了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃绞綆椭麄?，才能取得最佳的教育效果?/p>

通過(guò)了解和分析可知：該幼兒聰明、自主性強(qiáng)，只是非常頑皮、霸道，或者說(shuō)頑劣，但他還是比較懂道理的。于是，我分階段采取了如下對(duì)策：

1、 第一階段（1-2周）：加強(qiáng)認(rèn)識(shí)教育，創(chuàng)設(shè)集體教育氛圍

該幼兒比較懂道理，我就在集體教育活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇了一些教育內(nèi)容，進(jìn)行團(tuán)結(jié)的教育，并指出：打人、罵人、欺負(fù)小朋友等行為都是非常不好的行為，不但老師不喜歡，小朋友也不歡迎有這種行為的伙伴，大家都要做講文明，懂禮貌，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好孩子。如果有某個(gè)小朋友以前有一些不好的行為，改正，大家就會(huì)原諒他的。并且在組織活動(dòng)時(shí)，我一方面多關(guān)注明明，并暗示他“能和小朋友好好玩，對(duì)吧？”。如果他真的和小朋友好好玩了，就及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪明明，就讓他離開(kāi)那個(gè)區(qū)角。兩天下來(lái)，他幾乎無(wú)處可去了（因?yàn)樗絼e的區(qū)角仍故意搗蛋）。這時(shí)，讓他個(gè)人待一會(huì)兒“反思”自己到底想怎么辦？他會(huì)找到老師，保證自己“不再故意打人了”。我給他機(jī)會(huì)，讓他回歸到集體，并請(qǐng)小朋友監(jiān)督1小時(shí)不打人就獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)候，明明也會(huì)被“以牙還牙”，很委屈。我就趁機(jī)教育他“你欺負(fù)了別人，別人也會(huì)象你一樣很生氣的?！彼源蠹乙蜌獾卦谝黄稹?/p>

2、 第二階段（3-6周）：強(qiáng)化不相容行為，發(fā)揮幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)

該幼兒的好勝心比較強(qiáng)，利用明明計(jì)算能力強(qiáng)和喜歡看書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，我安排他做計(jì)算區(qū)的“售貨員”，讓他從正面表現(xiàn)自己的能力；還經(jīng)常安排他當(dāng)“故事大王”給小朋友講故事。

3、 第三階段（7-10周）：鞏固教育成果，消除不良行為習(xí)慣

該幼兒在一周里連續(xù)傷害他人四次，分析原因發(fā)現(xiàn)其不懂關(guān)心弱小、謙讓。針對(duì)這原因我把其暫時(shí)調(diào)到學(xué)前班見(jiàn)習(xí)，讓大哥哥大姐姐用言行為模范正面教育感化他。他在學(xué)前班四天表現(xiàn)不錯(cuò)，能與他人友好相處。可第五天時(shí)，他又傷害了別人，而且不輕，父母失望地把他獨(dú)自關(guān)在家中不讓來(lái)園。我說(shuō)服了小朋友接納明明，撥通了電話(huà)，鼓勵(lì)小朋友在電話(huà)里表示愿意和他交往，歡迎他來(lái)園，想念他等， 明明在電話(huà)那頭感動(dòng)得哭了起來(lái)，連說(shuō)“謝謝”。明明來(lái)園了，帶來(lái)許多柑果分給小朋友。明明在日?；顒?dòng)中能和小朋友愉快地玩耍了，已經(jīng)連續(xù)三個(gè)星期沒(méi)有出現(xiàn)任何攻擊性行為了，當(dāng)他聽(tīng)到小朋友和老師夸獎(jiǎng)他有進(jìn)步時(shí)非常興奮，珍惜地把我獎(jiǎng)勵(lì)他的小紅花小心保管好。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教育、矯正，明明消除了無(wú)故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣，在他喜歡的區(qū)角活動(dòng)中，他都能和同伴友好地進(jìn)行游戲，基本沒(méi)有發(fā)生故意破壞他人作品的事件，即使發(fā)生了矛盾，他也總是先動(dòng)口聲明，指出對(duì)方的不對(duì)之處，或者聽(tīng)聽(tīng)別人的想法、感受。理虧的話(huà)，他能作出讓步。他還經(jīng)常提出雙方都有利的辦法，一般來(lái)說(shuō)，其他小朋友會(huì)采納他的建議。如若對(duì)方仍不理睬，他會(huì)請(qǐng)求老師來(lái)主持公道，而不會(huì)象以前那樣拳腳相加，讓拳頭代言。學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師給他布置難度較大的任務(wù)，他能夠認(rèn)真思考并努力完成，不會(huì)影響其他人。家長(zhǎng)反映，他在家里也比較懂事，不再打外公、外婆了。不高興的時(shí)候，他會(huì)大叫幾聲，以此發(fā)泄，再也沒(méi)有發(fā)生動(dòng)輒打人的事情。

研究反思

在攻擊性行為幼兒的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)注重心理輔導(dǎo)是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，讓攻擊性行為的幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)他人產(chǎn)生多大的危害及后果的嚴(yán)重性十分困難，孩子沒(méi)有自控能力，不能自覺(jué)主動(dòng)地“消除”反社會(huì)行動(dòng)的意識(shí)，所以出現(xiàn)了“反復(fù)犯錯(cuò)”的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過(guò)說(shuō)服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見(jiàn)效，但上述輔導(dǎo)個(gè)案表明，這一過(guò)程較漫長(zhǎng)，需要我們耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，不可步子太快，性子太急，更需要針對(duì)性、特殊性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性，就像“和風(fēng)細(xì)雨”一樣，感化他們的逆反心理，使他們?cè)谡娴囊龑?dǎo)中逐漸正確認(rèn)識(shí)自己，完善自己，培養(yǎng)他們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)用心理?yè)Q位法去理解他人的心情，用自我激勵(lì)法來(lái)振奮精神，克服自卑，用情境和心理轉(zhuǎn)移法等等來(lái)減除過(guò)分的心理壓力。在耐心細(xì)致地教他們學(xué)習(xí)與人相處的方法和技能的同時(shí)，給他們寬容，給予充分的信任和支持，為他們努力創(chuàng)造良好的教育情境。

目前，針對(duì)攻擊性行為幼兒，我們教育者在采取正面教育的同時(shí)，也采取限制行動(dòng)“看管”的消極方法來(lái)防止意外傷害的發(fā)生。這雖然是無(wú)奈之舉，但也暫時(shí)地能控制傷害行為的發(fā)生，但我觀察到受管制約束的攻擊性行為幼兒并不樂(lè)意接受，表現(xiàn)出無(wú)奈和低落的心情。對(duì)攻擊性行為的幼兒采取隔離的方法不可取，采取行為限制的方法合適嗎？有沒(méi)有更好更為有效的教育方法呢？攻擊性行為的孩子需要一個(gè)公平的寬容的心理環(huán)境，光靠老師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何讓所有家長(zhǎng)和孩子都能意識(shí)到心理健康對(duì)攻擊性孩子的重要性，提高家長(zhǎng)教育的技能和水平？如何開(kāi)展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。

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