趙方園 紀曉靜

摘要：班級是學校教育、教學工作的最基本的組織單位，是學生學習、生活和成長的重要場所，是課堂教育教學的重要組成部分。班主任對班級管理工作、班級良好學風建設、學生學習氣氛的培養(yǎng)和學生綜合素質的全面提升，都起著十分重要的影響作用。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理

良好的班集體產生積極向上的心理氛圍，讓個體在其中找到歸屬感，促進學生集體意識的形成，促進學生之間的學習、溝通、協(xié)作、語言、交際等多方面能力的發(fā)展，學生向好的榜樣學習，班集體整體獲得進步。在班級管理過程中，班主任要在遵循教育學、心理學和管理學等學科原理的基礎上，準確地把握學生生理、心理特點，充分發(fā)揮自己的聰明才智和個體的人格魅力，建立起以學生為主體的班級民主管理模式。

一、完善班級文化建設

文化是人類創(chuàng)造出來的，可以通過學習獲得的，并為后人學習和傳遞下來的一切物質和非物質產品，它包括物質文化、精神文化、語言和象征符號文化等多方面內容，作為校園文化組成部分的班級文化，是一個班集體最具特色的組成部分，班級文化對學生的成長有著潛移默化的教育影響力。

班級文化主要分為兩部分：教室里的墻報、標語等環(huán)境部分，以及班級名稱、口號等精神文化部分。班主任應本著以人為本的要求，讓每一個學生主動參與到班級文化建設中去，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，設計出有個性、有特色的文化環(huán)境，使之達到陶冶師生情操，激發(fā)學生學習學習積極性，教會學生做人的目的。對此，我在平時的班級管理中對班級文化建設做了一些嘗試，也有感悟。在進行教室內部的布置和裝飾時，最好選擇一些簡易、明快、端莊的裝飾品，如學生自制的圖畫，文字海報等，但內容要經過嚴格選擇，保證藝術性和教育性的統(tǒng)一。同時要注意形式和內容可以多樣化，但不宜過多，以免分散學生注意力。針對班級文化中的班級名稱、口號等部分，班主任要發(fā)動全班學生，共同研討屬于本班的班級文化，這樣能調動起學生參與班級建設的積極性，增強班級的凝聚力，提高學生關心集體、建設集體的熱情，讓學生在良好班集體的氛圍中健康成長。

二、加強班級公約制建設

制度文化主要指以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班集體全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。

每學期開學，班主任和全班學生一起根據(jù)班級實際和學校的要求，共同制訂符合實際的班級公約，并把班級公約貼到布告欄，平時經常地對照檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，努力使班級的每個成員都能積極地為班級獻計出力，為班級的成長和發(fā)展共同努力。共同目標是班集體形成和發(fā)展的動力，通過調查研究學生的實際情況，了解學生當前的需求基礎上，班主任可以提出明確的前進目標，要求全班學生共同達成。并制定出有效措施，向學生交代清楚后，鼓勵全班學生一起努力實現(xiàn)奮斗目標。一個大的奮斗目標可以拆解成若干個小目標，通過班上學生的努力，任務完成后，給予表揚，在這個過程中，班集體得到鞏固和發(fā)展，學生也收獲了成功的喜悅，自信心得到提升，對于班集體更加認同。目標履行過程中，好的行為應當適時鼓勵，壞的行為應當子以批評教育，這樣班風、學風也會得到相應地提升，并達到鞏固的目的。

三、開展班級特色活動

小學班主任應該綜合小學生生理與心理發(fā)展特點，組織班級學生開展不同主題的形式多樣的活動。

例如：在選舉班干部這一事情上，班主任不能采取傳統(tǒng)的任命制或終身制，必須依于班級竟選。選舉出來的班干部實行值日制，在班主任日常管理中讓班干部參與決策。這樣通過對學生多方面竟爭意識的培養(yǎng)，使學生在公平、民主的氣氛中展現(xiàn)自我，從而提高自我管理能力。又如：班主任可以通過組織學生集體活動來解決小學生交往存在的問題，借助集體的活動或者游戲，促進學生之間的合作關系，借助同學的關心來彌補缺少父母關愛的學生的感情。在前不久，結合本班實際，開展了一次以《我愛我家》為主題的班會活動，班會上孩子們真摯的話語、動情的傾聽，拉近了同學們之間的距離，化解了曾經的矛盾，更多地想到了他人對自己曾經的點滴幫助，學會了感恩，明白了理解和寬容的真諦，幫助學生們建立和諧的人際關系。

在舉辦特色班會后應及時存檔，將申請表、現(xiàn)場記錄、事后感受都記錄在冊并配上圖片、文字、視頻等形式，并組織學生寫反饋表，以便學生反思活動所得，也利于今后班級活動的開展。

四、提高班主任核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出，教育的核心價值是“育人”。班主任是實施素質教育的重要力量，是思想道德教育的骨干利郎，班主任是學校教育中極為重要的育人工作。2009年8月，教育部在《班主任工作規(guī)定》中再次強調，“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責”，由此可見，班主任在中小學教育中起到了至關重要的作用。

參照學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念，針對班主任的核心素養(yǎng)，應該是指班主任具備的，能夠適應班主任專業(yè)發(fā)展和學生文化發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而提升班主任核心素養(yǎng)的最有效辦法之一就是學習。學習是領導力提升的基礎，若這種具有高度藝術的工作只憑借以往經驗而進行，難免會誤人子弟。國際21世紀教育委員會認為，“終身學習是21世紀的關鍵，也是將來適應職業(yè)發(fā)展需求以及更好掌控個人生存中不斷變化的時間表和節(jié)奏所必須的條件”。學習是教師生動了解世界、了解學生和了解自己的最佳方式，它為班主任在班級管理中指明了方向，在一定程度上糾正了教育實踐脫離理論指導的現(xiàn)狀。

班主任是小學生成長階段人生觀、價值觀形成過程中德育教育的引導者，為了促進學生全面發(fā)展，班主任要積極發(fā)揮其在班級管理中的重要作用。順應課改要求，用科學的辦法進行班級管理，高標準地塑造小學生的優(yōu)秀人格，將他們培養(yǎng)成為獨立、自主、樂觀、向上的優(yōu)秀學生，并且使他們具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻

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