王越洋

摘要：隨著工作時間的增長，我也在慢慢摸索讓學(xué)生自主、快樂、健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)了表揚的力量。表揚可以讓學(xué)生形成內(nèi)部動機，從而長時間有效的激勵學(xué)生不斷進步。在這種方法下，有幾名學(xué)生都在“表揚”中慢慢進步著。表揚就像是陽光，灑進了他們的心；他們的笑臉又像是陽光，溫暖了我的心。

關(guān)鍵詞：表揚；鼓勵；進步；成長；心理

人的一生何其漫長。在一生中，我們會發(fā)生各種變化，即發(fā)展。作為一名青年教師，我首先對青少年的心理進行了學(xué)習(xí)。

一般認為，人的一生在童年期主要是收獲——向好的方面變化，在成年期主要是喪失——向壞的方面發(fā)展。但是不能認為這個發(fā)展的過程是被動，它也需要人的主動參與與積極融入環(huán)境。接下來就主要談?wù)勄嗌倌陼r期人的心理發(fā)展。

青少年幾乎都要經(jīng)過的心理變化過程。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，青少年心理可以被劃分為4個階段：

感知運動階段（0——2歲）

該階段嬰兒主要是通過感知覺與運動來獲得經(jīng)驗，手的抓取與嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段個體的顯著特征是逐漸獲得了客體永存性。

前運算階段（2——7歲）

運算是指內(nèi)部化的智力或操作。該階段兒童思維受三種心理限制：集中化傾向、不可逆性、自我中心性。

具體運算階段（7——11歲）

能夠遵循邏輯法則進行推理，但不能離開具體的問題情境或熟悉的經(jīng)驗。相對于前一階段，這一階段兒童的思維具有去集中化的特點。

形式運算階段（11歲——成人）

這一階段的個體的思維已經(jīng)超越對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。本階段的個體思維是以命題形式進行的。

青少年正是經(jīng)過了這一系列心理變化才成長起來的。這一理論也給我們教育的啟發(fā)，那就是要根據(jù)孩子的心理特點來教育孩子，做到“因材施教”。

那么教育對青少年心理發(fā)展又怎樣的影響呢？經(jīng)過了大量的研究之后，發(fā)展心理學(xué)認為絕大部分的研究人員都認為發(fā)展是天性和教養(yǎng)相互作用的結(jié)果。首先來說天性。擁有好幾個孩子的父母通常都知道，孩子在生來就具有不同的性格，而且青少年的心理發(fā)展有4個特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個別差異性。每個孩子都是獨一無二的。但是性格沒有好壞之分，不管是什么樣的性格，只要是后天的教養(yǎng)得當(dāng)，都會成為孩子有力的墊腳石，同時這就強調(diào)了教養(yǎng)的重要性。

都說父母是孩子的第一個老師，在青少年階段，父母與孩子的接觸最多，在潛移默化中也在影響著孩子。因此家長的教育對孩子的成長是最重要的。洛克在《教育漫話》中有提到父母與孩子之間的關(guān)系模式。他認為孩子與成人之間最大的不同就是孩子有欲望但缺乏理性，而成人有理性來控制欲望。所以他說在孩子小時候缺乏理性的時候要嚴厲的對待他們，做他們嚴格的導(dǎo)師。但是隨著年齡的增長，孩子逐漸獲得了理性，家長就要慢慢放開手，努力成為他們的朋友。除了洛克，弗洛伊德的精神分析也可以給我們一些啟示：從潛意識來談。他認為兒童時期發(fā)生的事會影響人的一生，尤其是一切負面的事情。如果在童年被極暴力的對待，那么可能對他的心理造成不好的影響。這其中蘊含著教育的一個從嚴厲到寬松的轉(zhuǎn)變過程。

我認為這也說明了成長環(huán)境的影響?！懊夏溉w”是有一定的道理的?！敖煺叱啵吆凇币彩橇鱾飨聛淼墓庞?xùn)，這也要求家長要嚴格控制孩子的成長環(huán)境。學(xué)校的教育也是至關(guān)重要的。同齡人的相處是孩子成長重要的一步，這是他邁入社會的第一步。安里克森曾經(jīng)對人們的心理社會性發(fā)展做過調(diào)查，如下表：

根據(jù)這一理論，家長和學(xué)校要密切觀察孩子的行為舉止，防止他們的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差。

青少年處于一個非常特別的時期，是處于成人與兒童之間的階段，這個時候的心理尤其敏感。對于青少年心理發(fā)展的研究也非常多但畢竟是理論，具體的實施要看青少年的具體情況。總之，要多關(guān)注他們的心理發(fā)展，這關(guān)系到人的整個一生。

當(dāng)然，光掌握這些理論知識是行不通的，還需要實踐來使這些知識成為我的經(jīng)驗。工作這兩年中，我就遇到過這樣一個孩子——班中的小董。

這個孩子被父母溺愛，導(dǎo)致他暴躁的性格。他會因為一件小事就情緒失控，可能只是因為上課不遵守課堂紀律被批評。他會出現(xiàn)很多暴力行為，如用拳頭捶墻壁，掄起椅子砸人，用鉛筆扎人等。而且爆發(fā)力非常強，一個老師都控制不住。我沒有遇到過這樣的學(xué)生，也不知道怎樣和他相處。一開始，我盡量不批評他，生怕哪句話說重了讓他。聽他以前的班主任說，這孩子的作業(yè)是從來不肯寫的，一定要告訴他爸爸，由爸爸回家看著他寫。于是在作業(yè)方面我也沒有強求他一定要交，但是他只要交上來就會表揚他，在他的作業(yè)本上會寫很多鼓勵的話。他犯了錯，我會把他叫到辦公室，一點一點給他講道理。我發(fā)現(xiàn)這個孩子本性很好，但是有時候反應(yīng)稍慢。他不太會說話，心里很多事都明白，不會說，只會做。他經(jīng)常好心辦了壞事，但卻解釋不清楚，所以非常著急，再加上父母對他情緒的控制沒有很到位，所以常常會出現(xiàn)暴力行為。發(fā)現(xiàn)這個特點，便對癥下藥，所有的事讓他慢慢說，說清楚，老師明白了，再給他細細講道理，他也能夠接受并且明白的。所以一個多月過去了，彼此倒也是相安無事。有一天中午，他總算是爆發(fā)了。那天中午正是吃飯的時候，他卻不肯在座位上好好等著，總是溜下位子和別人說笑打鬧。我提醒他三四次都沒有效果。這時一個孩子憤怒的站起來說：“老師！他往我飯里吐口水！”因為這孩子平時就喜歡調(diào)皮搗蛋，我當(dāng)時就批評了他，讓他回位子。他著急想解釋，被我一口打斷。他當(dāng)時就紅著眼眶回了座位，開始摔東西，醞釀情緒。我只不理他，該分飯分飯，該值日值日，只是眼角瞟著他。他果然開始用拳頭砸墻了。但是也沒有別的過激舉動。過了一會，該收餐了，我看他也平靜一點了，便走過去輕輕說：“你冷靜下來了嗎？來，吃飯。”他卻理都不理我，噘著嘴生氣?！昂茫悴怀允遣皇?，那收餐了。”說完，便把飯端了出去。端出去后，又找了其他孩子給他偷偷留了一份飯，放到了辦公室。孩子說，小D今天這樣算是好的，以前還會打人，而飯也是老師盛好了放到他桌子上的。那現(xiàn)在和以前相比已經(jīng)有很大進步了，我在心里暗暗想到。十幾分鐘過去了，同學(xué)們開始上自習(xí)，我又走過去慢慢的跟他說：“你冷靜了嗎？我想和你談?wù)劊蹅內(nèi)マk公室吧！”他依然不看我?！澳悴幌Ｍ?guī)湍憬鉀Q問題嗎？辦公室沒人，我們說說剛才的事。”他這才不情不愿的跟我進了辦公室。我先讓他在我旁邊坐下，問他剛才為什么要往別人飯里吐口水。他含糊不清的說著。大意是他去后面拿書，旁邊的人不小心擠了一下他，他就撞到了同學(xué)的桌子，打擾了同學(xué)吃飯，同學(xué)生氣的打了他，他這才往飯里吐了口水。沒想到我卻不分青紅皂白的批評了他，他覺得委屈生氣。明白了事情經(jīng)過，我又耐心的和他聊了起來?！笆紫?，這件事的確不能完全怪你，是他先打人的。一會兒我讓他給你道歉，好嗎？”他點了點頭?！暗悄阋灿绣e是不是？我是不是一直讓你回位子，但是你不聽。我提醒你三四次吧?！彼粗?，認真的點了一下頭?！八蚰悖蜎]有別的解決辦法了嗎？你應(yīng)該怎樣做？”“告訴老師。”他掰扯著自己的手指頭?！皩Π?。而且的確是你先撞到了他，應(yīng)該馬上和他道歉，這樣他就不會生氣了，是不是？”他又似懂非懂的點了點頭。我接著說：“你知道回去該做什么嗎？”“知道，向他道歉?！蔽疫@才放下心來，指了指桌子上的飯，“你看，我特意給你留的。你看我對你這么好，別辜負我?。　彼麤]有說話，慢慢拿起勺子開始吃飯。吃完后，和我一起回了班。這件事后，一直到現(xiàn)在，他再也沒有如此情緒失控過。真正讓我發(fā)現(xiàn)他變化的，是另外一件事。那天下了美術(shù)課放學(xué)，我回班看到好多孩子正圍在講臺前，小董拿著笤帚正在用力甩向黑板前的燈。這是什么舉動！我大聲呵斥住了他們。其他孩子一哄而散，只剩下小董站在黑板前。我讓他趕緊回家，他一急，又大聲的哭喊。我就冷靜的站在他面前，平靜的跟他說：“你需不需要我?guī)湍憬鉀Q問題？你要是需要就不許哭！”他果然馬上閉上了嘴，眼淚還掛在臉上，開始跟我訴說原因。原來是因為他的磁力球沾到了燈罩上。我踩上了桌子，給他夠了下來。把磁力球攥在手心，跟他說：“你有事就說事，不許哭。哭并不能解決問題。記住了嗎？這個球，以后不許帶了?！彼刂氐狞c了點頭，背上書包回家了。從此真的再也沒有把玩具帶到學(xué)校。不僅如此，他看到我表揚了某個同學(xué)的某個行為，會馬上學(xué)著做，等著我的表揚。我也很關(guān)注，馬上夸獎他兩句，他高高興興的回了座位。當(dāng)然，對待班里其他孩子也是一樣。只要是做了好事，表揚立馬就跟來。班里每個孩子都會被我表揚一通，現(xiàn)在，班里大大小小的事情都不用我多說，孩子們自主能力非常強。我看到這樣的班級更加高興，表揚也更多了。

不禁要反思自己的教育方式，這樣嚴厲而無情。在學(xué)生犯了錯誤時不在乎學(xué)生心里所想便一股腦批評；在孩子需要關(guān)心呵護時大聲訓(xùn)斥；在學(xué)生委屈掉眼淚時沒能給出一句溫柔的話語……越想越覺得自己不像一個老師，更像一個教育的機器。教師應(yīng)該是一個柔軟的容器，可以包容孩子所有的錯誤，同時給予孩子無限的耐心，讓孩子慢慢長大。教師的角色應(yīng)該是孩子成長路上的“海綿墊”，在孩子犯錯摔倒時保護他們盡量少受傷害，并且讓他們“觸地”時給予一絲柔軟。

參考文獻

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[2]李新旺.《教育心理學(xué)》