高蕾

教育的全部秘訣是愛(ài)，走上班主任工作崗位，讓我深深體會(huì)到班主任工作的特殊性：工作對(duì)象的特殊性——活生生的富有個(gè)性的集體；工作時(shí)間的特殊性——在我看來(lái)生命不息、教育不止；工作方法的特殊性——不是力量與速度的對(duì)抗，而是心與心的碰撞。我覺(jué)得教師做的就是播灑愛(ài)的工作，同時(shí)，還要運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展班級(jí)管理工作促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、情況分析

有一天課間，我們班的張翔悄悄過(guò)來(lái)找我，趴在我的耳邊輕聲對(duì)我說(shuō)：“高老師，我現(xiàn)在都認(rèn)識(shí)100多個(gè)漢字了，我媽媽每天都教我識(shí)字，以后我也能在班里當(dāng)小老師了?！甭?tīng)著他說(shuō)，欣喜的同時(shí)，我突然想起了班里幾乎10個(gè)漢字都認(rèn)不出的羅瀚，如果在同一間教室，教授同樣的知識(shí)，勢(shì)必以他們兩人為代表的同學(xué)們，都學(xué)不到對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)最有效的知識(shí)。那么，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，該教給他們什么呢？應(yīng)該怎樣傳授呢？

二、教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)生的積極性該怎樣調(diào)動(dòng)，這或許是每位老師都會(huì)考慮的問(wèn)題，有人可能會(huì)不以為然的說(shuō)：“嗨，這有什么難的，無(wú)非就是制定合適的目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，因勢(shì)利導(dǎo)……”那么，制定什么樣的目標(biāo)是合適的？何為適當(dāng)?shù)募?lì)？想想看，如果這一招真的那么屢試不爽，那么中國(guó)古代最偉大的教育家孔子，他的教育效果也不會(huì)僅僅是弟子有三千，而賢者只有七十二了。

中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實(shí)，只有“因材施教”卻還是難解之題。這樣的現(xiàn)狀表明，雖然已經(jīng)意識(shí)到“因材施教”的必然性，但在路徑上依然需要不斷的探索。在探索的過(guò)程中，運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)是一種聽(tīng)起來(lái)就很有意義的嘗試，那么，何不一試呢？

三、具體措施及實(shí)施過(guò)程和方法

1.精心分層，啟動(dòng)計(jì)劃

剛開(kāi)始，我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)，都將他們定位于提高層，要想晉升到發(fā)展層和躍進(jìn)層，就必須付出辛勤的勞動(dòng)和開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的了解，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，我將符合要求的學(xué)生提升到發(fā)展層，再過(guò)一個(gè)月后，再將一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升到躍進(jìn)層。這樣的模式在班集體中形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)實(shí)際中也看到學(xué)生的積極性很高。

2.制定合理目標(biāo)，找到前進(jìn)方向

我想，自由的選擇，是每個(gè)人都想要的，或許一年級(jí)的學(xué)生也會(huì)需要。研究表明：人的潛意識(shí)里總是對(duì)自己選擇的事情，覺(jué)得有必要對(duì)此負(fù)責(zé)任。而如果是你強(qiáng)加給他的，他反而覺(jué)得是別人要讓我這樣的，我沒(méi)有必要做好。

在師生關(guān)系中也同樣如是。如果教師強(qiáng)硬的把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定好讓學(xué)生來(lái)完成，是無(wú)法激起學(xué)生的興趣的，而如果是學(xué)生自己設(shè)定的，他將會(huì)為此付出努力。而事實(shí)證明只有創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生才能為了達(dá)成自己的目標(biāo)而做出努力。

為此，我與學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生自身的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：學(xué)習(xí)方面：提高層：會(huì)做基礎(chǔ)題；發(fā)展層：會(huì)做基礎(chǔ)題并理解；躍進(jìn)層：會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。發(fā)言和提問(wèn)方面：提高層：一節(jié)課能舉一、二次手；發(fā)展層：一節(jié)課能舉三、五次手；躍進(jìn)層：一節(jié)課能舉五次以上的手。成績(jī)測(cè)試方面：提高層：能及格；發(fā)展層：良好；躍進(jìn)層：優(yōu)秀。

有了分層，就是不同層次的同學(xué)一起成長(zhǎng)的過(guò)程，各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由5位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。先任命躍進(jìn)層的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，再優(yōu)先讓提高層的同學(xué)申請(qǐng)喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)找到合適的小組，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

3.因材施教，讓每個(gè)人都有收獲

教學(xué)過(guò)程我根據(jù)情況設(shè)置 “全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問(wèn)上還要針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，偏重關(guān)注提高層。提高層的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。進(jìn)行分組以后，我的教學(xué)能夠更加有針對(duì)性，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)提高層學(xué)生。這在以前的教學(xué)中，這樣的時(shí)間只能輔導(dǎo)三位同學(xué)，或者有時(shí)因?yàn)樗麄儎t要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分層教學(xué)對(duì)于提高層的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時(shí)間里，讓提高他們的聽(tīng)課效率，同時(shí)讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。

另外，在班級(jí)小測(cè)試中，我將試卷分為A卷和B卷，提高層的同學(xué)做B卷，其它兩個(gè)層次的同學(xué)做A卷。由于提高層的同學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，如果用同一水平的試卷進(jìn)行測(cè)試，不利于其提高學(xué)習(xí)的積極性。嘗試數(shù)次之后，提高層的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，看到了初試的良好效果。

在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該抱有信任的心態(tài)。教師信任了學(xué)生，學(xué)生在一種充滿期待的情緒中學(xué)習(xí)，勢(shì)必能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以我很重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

分層之后，要根據(jù)學(xué)生所處的層次，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。比如。對(duì)于提高層學(xué)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于發(fā)展層學(xué)生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“你覺(jué)得這次聽(tīng)寫(xiě)怎樣？進(jìn)步了吧？”對(duì)于躍進(jìn)層學(xué)生，我不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我要讓每一名學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣的教學(xué)才能走向成功。

分層教育初步探索之后，讓我感受到，這樣的模式能讓教學(xué)從老師要學(xué)生成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變到學(xué)生要自我成長(zhǎng)。這樣的過(guò)程，也同樣在向“變教為學(xué)”的目標(biāo)邁進(jìn)。

在世界眾多事物中，有兩種事物的力量是不可低估的：一是種子，二是孩子。一顆微不足道的種子，可以綿延萬(wàn)代、生生不息，一個(gè)嗷嗷待哺的孩子，擁有無(wú)限成長(zhǎng)發(fā)展的空間，可以成就一番事業(yè)。班主任的工作就是和孩子打交道，是最具熱忱、最具智慧和耕耘的事業(yè)，在我看來(lái)，班主任的使命決不是單純的文化傳承，而是一種心靈的喚醒，盡管班主任的工作是挑戰(zhàn)多于安逸，付出大于收獲，但我始終無(wú)怨無(wú)悔，執(zhí)著這份恬淡，任憑歲月更迭，世事滄變。