毛莉

摘要：班級是學(xué)校開展教育活動的基本單位，班級管理效果將直接影響學(xué)生各方面發(fā)展。但目前小學(xué)班級管理現(xiàn)狀存在許多問題，本文將在分析小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于人本主義理念思想，通過建設(shè)班級文化、培養(yǎng)班級干部、完善評價機(jī)制等途徑，對小學(xué)班級管理策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；人本主義；班級管理策略

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)單位，是落實(shí)教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場所，小學(xué)班級管理在小學(xué)管理中處于重要地位，班級管理的效果將對于學(xué)生的行為習(xí)慣、思想觀念、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多方面造成直接影響。但就目前的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀來看，在管理理念、管理過程和管理形式上都存在一定問題。因此，如何改善小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，提升班級管理質(zhì)量值得進(jìn)行深入探究，本文將以人本主義理念作為指導(dǎo)思想，探索小學(xué)班級管理的有效策略。

一、小學(xué)班級管理的基本現(xiàn)狀

（一）班級管理理念趨于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師處于“權(quán)威”角色，對于班級管理具有絕對發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只能服從“權(quán)威”，在教師的管理下遵從班級管理規(guī)則，按照教師的意愿開展各類活動。近年來，隨著教育理念的不斷更新和新課程改革的進(jìn)行，班級管理理念也在發(fā)生變化，教師逐漸意識到學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的個人能動性，但就班級管理整體情況而言，仍以教師作為主要管理者。

（二）班級管理過程缺乏學(xué)生參與

在小學(xué)班級管理中，學(xué)生不僅是參與者，還應(yīng)是主要管理者，學(xué)生的有效自主管理是班級管理的理想狀態(tài)。但在班級管理活動中，小學(xué)生依舊處于被動的境地，絕對服從于班主任的命令要求，而個人的意愿，創(chuàng)意以及創(chuàng)新能力一直在被壓制的狀態(tài)。這是由于在長期的學(xué)習(xí)生活中，傳統(tǒng)教育觀念使得學(xué)生處于“接受”狀態(tài)，對于教師的管理產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生變得不愿參與班級管理，同時不知道如何參與班級管理。

（三）班級管理形式較為單一

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育理念的普及，小學(xué)班級管理形式在不斷發(fā)生變化，但在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，班級管理形式仍然較為單一。在學(xué)校日常的班級管理工作中，主要以教師對紀(jì)律進(jìn)行直接監(jiān)督為主，教師按照一定的行為規(guī)范要求，對學(xué)生進(jìn)行直接教育。同時學(xué)生班干部的存在，也是以幫助教師進(jìn)行班級管理為主。

二、人本主義理念對小學(xué)班級管理的意義

（一）人本主義教育理念的基本內(nèi)涵

人本主義思想是西方重要的教育理論之一，主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯，其中馬斯洛提出“需要層次理論”，羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念。人本主義的核心是以人為本，主要有三個特征：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性、重視人的獨(dú)特性、注重人的潛能的發(fā)展。人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)教育的目的是促進(jìn)人個性的發(fā)展，培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷、獨(dú)立管理、具有獨(dú)特個性的人。人本主義思想理念在班級管理中的運(yùn)用，就是要求以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個人潛能發(fā)揮，讓學(xué)生在自主管理中獲得全面發(fā)展。

（二）人本主義理念對小學(xué)班級管理的意義

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

班集體是由學(xué)生和教師共同組成，因此班級管理不應(yīng)只由教師充當(dāng)管理者角色，學(xué)生同樣是班級的小主人和管理者。在班級管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好寬松的班級氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，為班級管理貢獻(xiàn)力量。學(xué)生通過擔(dān)任班干部職務(wù)、小導(dǎo)師角色、小組合作模式等多種途徑參與班級管理，在此過程中不斷提高個人自主管理能力。

2.激發(fā)學(xué)生個人獨(dú)特的創(chuàng)造能力

每個學(xué)生都是具有獨(dú)特個性的生命個體，將班級管理交予學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)教育理念下，由教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，班級管理陷入單一形式。但在人本主義理念下，遵從學(xué)生的個性發(fā)揮，可以創(chuàng)造更多的精彩。比如在班干部的選拔中，依據(jù)學(xué)生的個性和擅長內(nèi)容進(jìn)行安排，學(xué)生將在不同方面展現(xiàn)創(chuàng)造能力；在進(jìn)行具體班級管理時，學(xué)生進(jìn)行建言獻(xiàn)策，可以獲得更好的管理效果。

3.促進(jìn)學(xué)生個人個潛能的發(fā)展

小學(xué)生的自主管理意識非常強(qiáng)烈，但在以往班級管理中，考慮到學(xué)生處于身心發(fā)展尚不成熟的狀態(tài)，教師很少讓學(xué)生參與到管理中來。但在人本主義看來，每個學(xué)生的個人潛能都是無限的，只有在自主參與實(shí)踐的過程中，才能促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。比如學(xué)生在擔(dān)任班干部過程中進(jìn)行班級事務(wù)管理，將提升個人管理能力，學(xué)生在參與班級管理時，將提升個人思考能力、交際能力、執(zhí)行能力等多方面能力，學(xué)生將逐漸成為全面發(fā)展的個人。

三、基于人本主義理念的小學(xué)班級管理策略

（一）建設(shè)班級文化，改善班級整體氛圍

班級自主管理的實(shí)施程度取決于學(xué)生對班級管理的認(rèn)可度，這就要求我們加強(qiáng)班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)是班級管理的核心，是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共同價值觀念的必要途徑。班級文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)尊重人本主義理念，讓學(xué)生成為班級真正的主人，全員參與到班級文化建設(shè)之中。班級文化建設(shè)具體可分為三部分：精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)。

1.精神文化建設(shè)

精神文化是班級文化的靈魂，是促進(jìn)學(xué)生班級凝聚力，形成共同班級價值追求的有效手段，主要內(nèi)容為班名、班訓(xùn)和班級口號等方面的設(shè)計(jì)。在我們的班級精神文化設(shè)計(jì)中，學(xué)生進(jìn)行充分討論參與：班名以奧運(yùn)明星所命名，旨在學(xué)習(xí)其超越自我的精神；班訓(xùn)傳承學(xué)校文化精神為“我的學(xué)習(xí)我做主，我的行為我負(fù)責(zé)”；班級口號為“愛集體從小事做起”。

2.制度文化建設(shè)

班級制度是全體學(xué)生自覺遵守的行為準(zhǔn)則，有序的班級管理離不開班級制度的確立。在班級制度指定的過程中，全體學(xué)生參與進(jìn)來，根據(jù)小學(xué)的規(guī)章制度要求和小學(xué)生行為規(guī)范，結(jié)合班級的實(shí)際情況，制定符合班級實(shí)際的班級制度。如出現(xiàn)不文明用語現(xiàn)象需要總結(jié)可以替代的文明用語，出現(xiàn)過度打鬧現(xiàn)象需要進(jìn)行解決策略制定等。

3.物質(zhì)文化建設(shè)

這里的物質(zhì)文化指的是班級的環(huán)境文化，主要為班級布置。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分利用班級各個空間進(jìn)行布置，比如在側(cè)面宣傳欄宣傳班級制度、在后黑板宣傳班級文化口號、在側(cè)墻布置“進(jìn)步欄”“目標(biāo)欄”、在后門安裝“班級信箱”等。

（二）培養(yǎng)班級干部，細(xì)化班級管理分工

在人本主義理念的指引下，班級管理應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的自我教育與自主管理，其中最主要的方式就是班干部的自主管理。班主任要通過民主的方式選撥班級干部，提高學(xué)生的班級管理意識，創(chuàng)新班級管理手段，提升班級管理的質(zhì)量與效率。

1.培養(yǎng)班干部的自主管理意識和能力

學(xué)生自主性的發(fā)揮在于進(jìn)行有效的班級管理，然而學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足和身心發(fā)展尚不成熟，仍需教師提供一些引導(dǎo)。教師可以定期組織班干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高班干部參與班級管理的積極性和責(zé)任意識。同時教師還要指導(dǎo)班干部總結(jié)開展工作過程中的不足之處，討論如何進(jìn)行自我完善，提高班干部的自主管理能力。

2.完善班干部分工明細(xì)

在班干部的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)盡可能將干部的職責(zé)細(xì)化，這樣才能真正提高班級管理的有效性。我們的班干部分工體系從上而下，分工明確，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文藝、體育、生活等多方面入手，同時又根據(jù)學(xué)科設(shè)置不同學(xué)科負(fù)責(zé)的小干部，還根據(jù)不同情況設(shè)置“小導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。在細(xì)致的分工體系下，全班幾乎人人都是班級小干部，每個人都有自己的發(fā)揮和管理空間。

（三）完善評價機(jī)制，激勵學(xué)生自我管理

在班級管理中，學(xué)生的主動參與意識非常重要，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自我管理的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在做好自我管理的同時，積極參與班級管理。因此班級管理中要具備完善的評價機(jī)制，才能更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.完善評價機(jī)制，明確評價內(nèi)容

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要有完善的評價機(jī)制，如激勵一懲罰機(jī)制相配合，學(xué)生按照一定規(guī)則進(jìn)行加分減分，記錄個人情況；同時要有上下相通的評價體系，學(xué)生達(dá)到某一階段，如何進(jìn)入更高階段，不同階段的獎勵措施又是怎樣，都是應(yīng)該提前考慮的問題。在評價機(jī)制中，還應(yīng)明確評價內(nèi)容，讓學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，評價內(nèi)容的制定可以和學(xué)生共同商議。

2.評價方式多樣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合方式

學(xué)生的情況不盡相同，要因人而異，有不同的評價方式，讓學(xué)生在適合的評價中，激勵自己實(shí)現(xiàn)自主管理。榜樣激勵法，利用學(xué)生喜歡模仿的天性，為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)榜樣；目標(biāo)激勵法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身獨(dú)特的條件因素進(jìn)行考量，設(shè)置自己階段性的目標(biāo)和學(xué)習(xí)生涯階段的宏偉目標(biāo)。

小學(xué)班級管理是小學(xué)教育工作中的重點(diǎn)，班級管理的情況將直接影響每位學(xué)生的發(fā)展。雖然當(dāng)下小學(xué)班級管理中存在許多不足之處，但在新課程理念不斷深入推廣、教師個人管理理念不斷更新的情況下，班級管理一定會得到有效改善。任何教育工作，都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)，班級管理也不例外，相信在人本主義理念的影響下，小學(xué)班級管理水平會得到升華。

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