張紅東 劉宗明

心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。國(guó)外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當(dāng)這些被調(diào)查的對(duì)象步入顯示成果的年齡時(shí)，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻無(wú)所作為。研究結(jié)果表明：個(gè)體的心理定勢(shì)在成才過(guò)程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過(guò)自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對(duì)應(yīng)的。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。

對(duì)于剛剛跨入初中大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)升入初中，可謂一個(gè)不小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)新增的學(xué)科，面對(duì)陌生的老師，面對(duì)和小學(xué)迥然有別的初中生活，他們往往會(huì)感到既新鮮、又緊張，甚至無(wú)所適從。大部分學(xué)生都不同程度地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自信心不足，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)困生、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而影響到了學(xué)生學(xué)業(yè)的正常發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)。為此對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，特別在小學(xué)時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)，能否很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)必勝的信心就顯得尤為重要。那么作為教師特別是班主任教師我們?cè)撊绾稳プ瞿?？下面我就談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、積極的評(píng)價(jià)學(xué)生

俗話說(shuō)的好“好孩子是夸出來(lái)的?！?作為十二、三歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)判斷能力較弱，老師的心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，特別是對(duì)于剛剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的初一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)時(shí)，能評(píng)價(jià)他聰明，能干。寫些激勵(lì)性語(yǔ)言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。英國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預(yù)測(cè)未來(lái)的測(cè)驗(yàn)，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅(jiān)定了老師對(duì)這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛(ài)，敢于提問(wèn)、回答。8個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛(ài)。實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，教師滿足學(xué)生的這種心理需要，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。崔麗紅，一個(gè)性格內(nèi)向，入學(xué)成績(jī)非常糟糕女孩子。剛剛?cè)雽W(xué)的前兩周，每天看到她總是愁眉苦臉的，后經(jīng)了解才知道，媽媽是個(gè)神經(jīng)不太正常的人，爸爸年齡又大，除了做小工掙點(diǎn)錢沒(méi)有別的本事，爸爸掙的錢除了養(yǎng)家，還要給媽媽看病。她曾對(duì)我說(shuō)：“老師，我也想開開心心的，可您看我的家庭情況，哪有能讓我高興起來(lái)的理由呀，反正我學(xué)好了將來(lái)也沒(méi)錢去念書，不過(guò)您放心，我不會(huì)給你惹麻煩的?！倍嗝醋屓诵奶鄣暮⒆友?！我答應(yīng)她不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，我會(huì)盡最大的努力幫助她，鼓勵(lì)她放下思想包袱輕松學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)她不自主地露出微笑時(shí)，我會(huì)及時(shí)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“大家快看看，崔麗紅笑得多好看！”

當(dāng)她學(xué)習(xí)上有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，我也會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)她，在作業(yè)本上經(jīng)常能看到我給他畫的紅紅的笑臉和激勵(lì)性的話語(yǔ)。漸漸地，不僅她的笑容多起來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。從入學(xué)時(shí)的83名，到75名、69名、51名，再到47名。現(xiàn)在她信心滿懷，確定了三年后報(bào)考宏志學(xué)校的目標(biāo)。

二、珍視學(xué)生的成功

當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。比如說(shuō)：“你能把這件事處理的這么好，老師真高興?！边@會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見(jiàn)，你傾聽后說(shuō)：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與。美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W(xué)生，他說(shuō)：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對(duì)于學(xué)生的過(guò)分保護(hù)，過(guò)分操縱，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對(duì)學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現(xiàn)。剝奪實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。有智慧的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。許子桐，一個(gè)活潑開朗，獨(dú)立性、自尊心特強(qiáng)的女孩，一入學(xué)就以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)當(dāng)選班長(zhǎng)之職。通過(guò)觀察，她雖然有一定的組織和管理能力，但有些方式和方法還需要經(jīng)常的指導(dǎo)。有時(shí)候她會(huì)提出自己主持班會(huì)但又害怕開不好的想法，我會(huì)耐心的指導(dǎo)她，鼓勵(lì)她大膽去嘗試。會(huì)后多點(diǎn)評(píng)她的成功之處，并提出相應(yīng)的希望，慢慢的，她的眼里充滿了自信的目光，現(xiàn)在她完全可以獨(dú)立的去做好這件事了。同學(xué)們都戲稱她是“小班主任。”

三、創(chuàng)造虛擬成功的機(jī)會(huì)

挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們?cè)谶M(jìn)步中得到好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與當(dāng)中來(lái)享受成功的快樂(lè)，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒(méi)有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì)使學(xué)生失去信心，而且會(huì)跟你對(duì)立。朱宏陽(yáng)，一個(gè)有著很多不良習(xí)慣、性格內(nèi)向、蔫淘的男孩子。由于小學(xué)五年級(jí)時(shí)右臂骨折，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫作業(yè)，逐漸的成績(jī)下滑，導(dǎo)致最后失去學(xué)習(xí)的信心。了解到這些情況后，我一對(duì)一的對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師留的題目他做錯(cuò)了，數(shù)學(xué)老師講評(píng)完之后，我再單獨(dú)給他講，并給他單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)本，聽懂后讓他把題目重新你抄下來(lái)，重新再做一遍，做完后我用紅筆一步一步的去判，并且經(jīng)常給他寫一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。如果都對(duì)了，我還會(huì)在上面畫上一個(gè)大大的笑臉。就這樣，他的數(shù)學(xué)成績(jī)最高曾考到69分，雖然他的數(shù)學(xué)成績(jī)至今還沒(méi)有達(dá)到及格，但至少他沒(méi)有放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”

謬·詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者?！闭?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)。細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。我們班的吳海亮同學(xué)，小學(xué)時(shí)一直是個(gè)誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)頭疼的學(xué)生，除了打架，曠課，遲到，就是故意擾亂課堂秩序，老師實(shí)在無(wú)法上課，于是最開始在老師辦公室站著，后來(lái)演變到到校長(zhǎng)室?guī)е?，一直到小學(xué)畢業(yè)。了結(jié)了這些情況之后，我把對(duì)他的教育引導(dǎo)首先定位在學(xué)會(huì)做人上，開學(xué)的半個(gè)月里，幾乎每天都要找他他聊天談心，不斷的肯定，不斷的鼓勵(lì)使他的眼神、神態(tài)、語(yǔ)言、行為都在悄悄的發(fā)生著變化，他由最開始的強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)學(xué)，到要求調(diào)班（原因是他說(shuō)我管得太嚴(yán)，他受不了）再到他不愿離開這個(gè)班集體，喜歡上這個(gè)班集體。為了讓他感覺(jué)到班級(jí)體需要他，讓他能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我們把本來(lái)應(yīng)該兩個(gè)人負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)交給他一個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)，他一開始不知從何處下手，我就手把手的教他，逐漸的到他自己完全獨(dú)立得承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，而且成為他一個(gè)好習(xí)慣，每天他都會(huì)把這件事做得特別好。他學(xué)會(huì)了“一技之長(zhǎng)”，責(zé)任感和成就感使他喜歡上了這份差事。