韓基平

摘要：積極心理品質(zhì)形成對(duì)小學(xué)生的重要作用是每一個(gè)時(shí)代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應(yīng)時(shí)代的需要，從時(shí)代對(duì)教育的要求來看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，筆者結(jié)合朝陽區(qū)開展的積極樂觀心理課程在日常生活中進(jìn)行了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；樂觀；心理品質(zhì)；小學(xué)

一、問題的提出

教育是喚醒每個(gè)人全部內(nèi)在潛能的過程，這是古希臘哲學(xué)家所關(guān)注的教育的含義。社會(huì)經(jīng)歷了工業(yè)時(shí)代向后工業(yè)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，教育體制的改革也應(yīng)順應(yīng)這一大趨勢(shì)，正如愛因斯坦所說：“人們應(yīng)該警惕，不要向年輕人鼓吹把形式上的成功作為人生的主要目標(biāo)。在求學(xué)期間和生活中，最重要的做事動(dòng)機(jī)是做事的快樂、對(duì)其結(jié)果感到的快樂以及知曉這一結(jié)果對(duì)社會(huì)具有的價(jià)值?！苯逃哂衅渫獠亢蛢?nèi)部功能，如果外部功能是促進(jìn)學(xué)生成為能夠?qū)ι鐣?huì)有用的人才，那么內(nèi)部功能則是促使受教育對(duì)象從活動(dòng)中獲得相應(yīng)的滿足、成就感，也就是獲得主觀上的幸福感。這是一個(gè)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，教育更應(yīng)該把關(guān)注重心轉(zhuǎn)向內(nèi)部功能上，也就是關(guān)注人的主觀幸福感提升。從80后開始的每一代人所面對(duì)的生存壓力即“活著”的壓力變小而心理壓力在逐代增強(qiáng)，心理承受能力弱者注定被時(shí)代淘汰。小學(xué)教育所面向的受教育對(duì)象是兒童，而兒童的精神文化決定著未來社會(huì)的發(fā)展方向。[1]社會(huì)建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)變化的引發(fā)源頭，若將誘導(dǎo)方式基于積極的因素進(jìn)行思考，那么整個(gè)社會(huì)就會(huì)走向積極繁榮之路。更多地關(guān)注兒童的精神世界，使兒童的世界充滿了積極的幸福的力量和因素，那么自然，整個(gè)人類社會(huì)也就會(huì)走向應(yīng)然地積極和繁榮。

（一）積極心理品質(zhì)形成對(duì)小學(xué)生的重要作用

積極心理品質(zhì)形成對(duì)小學(xué)生的重要作用是每一個(gè)時(shí)代的教育者思考的核心問題。在于到底培養(yǎng)出什么樣的人能更好的適應(yīng)時(shí)代的需要，從時(shí)代對(duì)教育的要求來看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，對(duì)于教育者究竟要培養(yǎng)什么樣的人，就成為了改革開放之后人們一直論證的話題。作為教師應(yīng)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境作為兒童發(fā)展的外在保障。而對(duì)于積極人格的界定，積極心理學(xué)從認(rèn)知，情感，意志，心態(tài)等角度對(duì)積極人格做了相關(guān)的界定。其實(shí)，積極心理學(xué)是從積極、樂觀的視角出發(fā)，在教育中應(yīng)用這樣的積極的引導(dǎo)方式，學(xué)生的心理品質(zhì)也會(huì)向著健康積極的方向發(fā)展。

在國家修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。[1]指出了心理健康教育的落腳點(diǎn)是為學(xué)生的幸福生活奠定基礎(chǔ)，這與積極心理學(xué)培養(yǎng)幸福的人的核心目標(biāo)是一致的。因此，可以看出，積極心理健康教育是心理健康教育的必然趨勢(shì)?！皩W(xué)校教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)校教育最基本的任務(wù)應(yīng)該是讓個(gè)體的積極力量與發(fā)展?jié)摿Λ@得充分自由的發(fā)展，并盡可能地讓個(gè)體在教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到滿足、快樂和幸福”[2]。另外，對(duì)于正在成長階段的小學(xué)生來說，正是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵性時(shí)期，這時(shí)候，積極心理品質(zhì)就像一種強(qiáng)心劑，如若注入學(xué)生的靈魂中，那么，教育培養(yǎng)出的人，一定是擁有足夠積極、樂觀、可以有力量應(yīng)對(duì)一切風(fēng)險(xiǎn)挫折，并且具有幸福感的人。由此可見，無論是出于時(shí)代對(duì)教育使命的訴求，還是出于教師對(duì)學(xué)生積極健康人格品質(zhì)形成的責(zé)任，學(xué)生的積極心理品質(zhì)形成都是至關(guān)重要的。

（二）教師因素對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要作用

小學(xué)階段是學(xué)生性格的發(fā)展階段，容易受來自家長、老師和多方面的影響，學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)間，學(xué)校中的老師也就自然地承擔(dān)了關(guān)乎學(xué)生健康成長的關(guān)鍵角色。特別是對(duì)小學(xué)生來說，教師的一言一行，都是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，也都會(huì)影響到孩子的健康發(fā)展與否。日常教學(xué)生活中，教師用自己的人格素養(yǎng)滋養(yǎng)學(xué)生的生命內(nèi)在，用知識(shí)素養(yǎng)為學(xué)生照亮智力生活?？梢哉f，教師在學(xué)生的成長過程中扮演了相當(dāng)重要的角色，其重要性幾乎關(guān)乎到了學(xué)生的人生成敗。而學(xué)生的積極心理品質(zhì)形成，很大程度上就是受到教師的影響。德國的著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。”因此，教師的積極人格因素對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見的，試想，一個(gè)樂觀開朗，對(duì)待挫折等積極面對(duì)的教師，那么，其影響下的學(xué)生相信也會(huì)養(yǎng)成積極的心態(tài)。

二、案例的回顧

筆者在工作中曾經(jīng)遇到過一個(gè)行為有些偏激的學(xué)生，主要表現(xiàn)為比起用嘴，他更喜歡用拳頭解決問題。得益于心理學(xué)專業(yè)的背景，對(duì)于他的行為習(xí)慣我進(jìn)行了觀察。對(duì)于喜歡挑戰(zhàn)規(guī)則、無視規(guī)則的學(xué)生教師通常會(huì)對(duì)行為本身進(jìn)行糾正而忽略誘因。

“心理”是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志和氣質(zhì)、能力、性格等心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱，是客觀事物以及他們之間的聯(lián)系在頭腦中的反映。心理品質(zhì)有兩個(gè)方面的涵義：一是個(gè)別差異，即人與人之間各具有不同水平的心理品質(zhì)；二是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即要求人們的心理所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。幾乎每一種心理現(xiàn)象都具有一定的品質(zhì)，心理品質(zhì)所反映的是結(jié)果，是個(gè)人在某一時(shí)期、某一場(chǎng)合表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的一貫的心理特征，它是多種心理素質(zhì)的高度凝結(jié)，如記憶品質(zhì)、思維品質(zhì)、注意品質(zhì)、意志品質(zhì)等等。如果一個(gè)學(xué)生無法控制自己的行為，或與大多數(shù)學(xué)生行為相悖，一定是其中某一方面出現(xiàn)問題。

于是，在與該學(xué)生建立信任關(guān)系的同時(shí)我了解到他曾經(jīng)在寄宿學(xué)校被其他同學(xué)欺負(fù)的事情。他在面對(duì)困境時(shí)沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)從而貫徹了誰拳頭大誰就厲害的思想。所以即使來到了與以往不同的環(huán)境，還是會(huì)習(xí)慣性的進(jìn)行自我防御機(jī)制。這是他保護(hù)自我的一個(gè)本能。了解了原因，那么對(duì)癥下藥即可。在為他建立安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)，我也會(huì)身體力行的把積極，樂觀的生活態(tài)度帶給他。潛移默化的對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。在給他積極反饋的同時(shí)，我也見證了他一步一步的改變。從孤僻暴躁，到班級(jí)小干部再到大隊(duì)委實(shí)現(xiàn)了“三連跳”。變化最顯著的便是每天掛在臉上的微笑。

三、積極應(yīng)對(duì)策略的總結(jié)

通過筆者親身實(shí)踐，積極應(yīng)對(duì)策略主要有以下幾點(diǎn)好處：1.提高教育教學(xué)效果，滿足學(xué)生需求2.改善師生間的關(guān)系。3.融洽課堂氣氛。4.對(duì)于學(xué)生自我心理發(fā)展十分有益。5.抗壓能力顯著提升。

四、結(jié)論

對(duì)于現(xiàn)代人而言，當(dāng)生存已經(jīng)不再是壓力即生理壓力減少的同時(shí)，心理壓力卻越來越大。人們的目標(biāo)由“活著”變成“好好活著”，從80后開始心理壓力逐年遞增，到現(xiàn)在的00后以后所面臨的心理壓力可想而知。然相對(duì)于西方較為成熟的體系與開放的思想，中國人并不愿意承認(rèn)自己心理有問題，部分人甚至認(rèn)為是病態(tài)，殊不知這是一種再正常不過的現(xiàn)象，只不過取決于程度的高低。所以推行積極樂觀心理學(xué)勢(shì)在必行，在教授學(xué)生心理知識(shí)的同時(shí)，能夠積極陽光樂觀的面對(duì)以后的挑戰(zhàn)，真正為祖國的繁榮、富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

[1]王松泉語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002[A]

[2]劉曉東兒童精神哲學(xué)南京：南京師范大學(xué)出版社，2001[A]