岳志娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透不僅是新時期國家政策的基本要求，也是全面落實(shí)好素質(zhì)教育的重要要求，更是促進(jìn)小學(xué)生完善個性品質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教育工作者，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育兩者之間的相互滲透、相互推進(jìn)放在更加突出的位置，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；心理健康教育

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012年修訂） 》的頒布，為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作起到了指導(dǎo)和推動作用[1]。教育部在2017年8月關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知中也強(qiáng)調(diào)，在德育內(nèi)容中要加強(qiáng)心理健康教育：“開展認(rèn)識自我、尊重生命、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會生活等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)?！盵2]隨著新課程改革的不斷向前推進(jìn)，“以各科教學(xué)為依托，滲透心理健康教育”的教育理念也日益受到廣大教育者的關(guān)注，同時，其他各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不同程度上提出了“促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展”的要求，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時期國家政策的基本要求，也是全面落實(shí)好素質(zhì)教育的重要要求，更是促進(jìn)小學(xué)生完善個性品質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教育工作者，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育兩者之間的相互滲透、相互推進(jìn)放在更加突出的位置，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何根據(jù)自身的特點(diǎn)在教學(xué)中滲透心理健康教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與心理健康教育兩者的融合呢？

一、教師要有健康的心理

（一） 擁有健康心態(tài)，保持積極穩(wěn)定的情緒

心理學(xué)研究表明，善于激勵學(xué)生、生動活潑、富于想象力并且熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。作為一名工作在教學(xué)第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有自身先具備健康的心理品質(zhì)，并在日常教學(xué)工作中保持積極穩(wěn)定的情緒，才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展下去。

在我們平日的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻提醒自己保持健康、陽光的心態(tài)，走進(jìn)教室之前，可以通過自我放松、自我暗示等方法，將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，不將消極情緒帶入課堂，努力為學(xué)生營造平和而輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，讓教師情緒有所波動，例如，教師在新授課或者講解習(xí)題時，學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，或者教師講解多遍學(xué)生都不理解。此時，有些數(shù)學(xué)教師的情緒就會發(fā)生變化，并采取不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如表現(xiàn)出生氣的神態(tài)或?qū)W(xué)生進(jìn)行大聲訓(xùn)斥等。這樣，就可能產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，課堂氛圍也會變得緊張，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏懼的心理進(jìn)而變得更加沉默，對于知識的接受和學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生抵觸情緒，長期下去，很可能會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜、全面地分析矛盾，對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行耐心的說服教育或者必要的等待、解釋。同時也要正視自身的問題，敢于接受批評，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

（二） 為人師表，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

教師勞動與其他工作相比具有自己的特殊之處：教師本身的示范性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的向師性、模仿性和可塑性。這些特殊性就決定了作為一名教師必須為人師表，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍?、品德才學(xué)、為人處世的態(tài)度等都會對自己的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。因此，教師必須對自己高標(biāo)準(zhǔn)，你要求學(xué)生做到的事，必須自己先做到，給學(xué)生做出示范。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生必須用直尺畫等號和分?jǐn)?shù)線，那么在板書環(huán)節(jié)，教師就要用直尺示范。再如，我在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生在別人回答問題時，應(yīng)認(rèn)真傾聽，尊重每一位站起來回答問題的同學(xué)，作為教師，對于每一位回答問題的同學(xué)，我都通過眼神、動作向其他學(xué)生示范，已實(shí)現(xiàn)潤物無聲。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，只有自身具備良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服、感染和教育學(xué)生。只有這樣，才能真正做到為人師表，才能成為鮮活的教材并成為學(xué)生做人的榜樣。

（三） 學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，提高自身的教育理念

教育理念是做好教師的第一素養(yǎng)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合新時期教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，形成符合時代特征的教育觀念。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)識到教育不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、愛國主義、思維嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)學(xué)審美，更要以新的眼光看待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，承認(rèn)每位學(xué)生的個體差異性，使每位學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。

二、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心

內(nèi)部動機(jī)中最為重要的成分就是好奇心和興趣，它們?yōu)榕囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)奠定基礎(chǔ)。一堂成功的課不僅對教師自身有較高的要求，更重要的是，在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意[3]。和成年人相比，小學(xué)生注意力集中在同一件事情上的時間較短，根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在課堂中，教師可以借助不同的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動參與課堂。例如，我在教學(xué)四年級“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時，對于1、2、4既是12的因數(shù)，也是8的因數(shù)這一結(jié)論學(xué)生不是很清晰，對到底是不是這樣存在疑惑。為了讓學(xué)生更直觀清晰地理解，我適時對學(xué)生說：“這個結(jié)論到底對不對呢，接下來，咱們一起來玩?zhèn)€游戲，好不好？”學(xué)生的情緒頓時高漲起來。我接著說：“在每個同學(xué)桌子上的卡片，上面的數(shù)字就代表你現(xiàn)在的學(xué)號，接下來，我們就用你的學(xué)號玩一個找朋友的游戲。請12號和8號到前面來做我的助手?！贝藭r，學(xué)號是12和8的學(xué)生興奮地跑到講臺上，我拿出事先準(zhǔn)備好的加大號呼啦圈，給每個學(xué)生套上一個圓圈，然后讓兩個人分別站到講臺的兩側(cè)。我接著對學(xué)生們說：“接下來你們表現(xiàn)的時候到了，學(xué)號是8的因數(shù)的同學(xué)，就是8的好朋友，想好了嗎？趕緊來找你的好朋友吧！”學(xué)生們馬上動了起來，快速思考，左右交流，然后1、2、4號興奮地跑到8的圈里。我接著讓12的好朋友趕快到12的圈里，學(xué)號是6的學(xué)生從下面跑到12圈中，與此同時，1、2、4從8的圈里跑出，但是徘徊在12和8之間，不確定到底該到哪邊去。下面的學(xué)生們急得直跺腳，紛紛舉手想給他們支招，游戲一下子達(dá)到了高潮。我趕緊問這三位學(xué)生：“你們遇到什么問題了嗎？”學(xué)生說出他們的困惑：“因?yàn)槲矣X得我是8的好朋友，也是12的好朋友。”我順勢引導(dǎo)：“看你們?nèi)齻€真是挺累的，一會兒跑這個圈，一會兒跑那個圈，那你們有沒有好方法，既可以在這個圈里，又可以在那個圈里？下面的同學(xué)也可以幫他們想一想?！贝藭r學(xué)生們已經(jīng)想出來把兩個呼啦圈套在一起這樣的好主意，從而形象直觀地展示了1、2、4既是8的因數(shù)，也是12的因數(shù)，生動有趣，學(xué)生一下子就記住了什么是公因數(shù)。

（二） 采用多種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

1. 對學(xué)生進(jìn)行合理評價，激發(fā)自信心

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，是一門抽象的藝術(shù)。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，很多知識比較抽象，很多概念的描述難以理解。因此，數(shù)學(xué)教師要采取多種激勵手段，配合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對學(xué)生做出合理的評價。以正向評價為主，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境。我在日常的教學(xué)評價中，主要做到以下三個方面：首先，評價具體有針對性，不空洞。如我在教學(xué)青教版四年級上冊“圖形的密鋪”一課中，有學(xué)生推斷正六邊形可以單獨(dú)密鋪，因?yàn)樗钪幸娺^蜜蜂的蜂巢。這時，我及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價：“噢，你的推斷源于對日常生活的觀察，你真是一個細(xì)致認(rèn)真、熱愛生活的孩子?。　睂W(xué)生的臉上掠過一絲羞澀，高興地坐下了。其次，評價要以鼓勵為主。數(shù)學(xué)教師要有一雙會欣賞的眼睛，欣賞每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展示出來的閃光點(diǎn)，并及時進(jìn)行表揚(yáng)，努力讓閃光的火苗越燃越大，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，并在老師的鼓勵下逐漸愛上數(shù)學(xué)。現(xiàn)在班上就有一個小淘氣包，對數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的抵觸情緒，上課經(jīng)常走神，注意力不集中，下課不認(rèn)真完成作業(yè)。為了讓他愛上數(shù)學(xué)，課堂上，只要他遵守紀(jì)律或者回答問題，我都及時表揚(yáng)：“田鑫真是善于思考的好孩子”“田鑫能用直尺畫等號，值得表揚(yáng)”。課下，我和他單獨(dú)談心，給予他鼓勵和支持，讓他相信只要努力，他也能變成數(shù)學(xué)達(dá)人。經(jīng)過一段時間，現(xiàn)在的田鑫上課積極回答問題，他開始喜歡數(shù)學(xué)。最后，評價主體要多樣化。課堂上，教師承擔(dān)著重要的評價角色，但學(xué)生的自我評價也是不可或缺的一部分。例如，課堂上學(xué)生回答完問題后，教師可以給予評價，還可以讓該學(xué)生自己評價，說說哪里有問題，哪里需要改進(jìn)，也可以讓本組內(nèi)的其他成員評價，更可以采用集體評價的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體。

2. 幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心

相信很多數(shù)學(xué)教師都有這樣的體驗(yàn)，課堂中很多學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e會被教師批評或者同學(xué)嘲笑而不敢舉手回答問題，缺乏自信心。其實(shí)，課堂提問的目的除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更主要的目的是激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生理解問題，掌握本堂課的相關(guān)知識，而不是為難學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，我常常根據(jù)問題的難易程度、深淺層次選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答。例如，能夠很快找到答案的問題，我讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生起來回答，答對后馬上對他進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)該學(xué)生的上進(jìn)心和積極性，讓學(xué)生感受到來自教師的肯定和關(guān)懷的同時，獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的自信心，從而更加認(rèn)真聽講。對于較難的問題，我會讓能力較強(qiáng)的同學(xué)來回答，當(dāng)同學(xué)們都聽明白后，再選擇一個成績較差的學(xué)生再說說，這樣既有助于能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)真思考，也有利于增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。對于難度較大的問題，我充分發(fā)揮小組集體的作用共同探討，“先把你的想法在小組內(nèi)說一說?！比缓笳也煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同回答，這樣，讓盡可能多的學(xué)生回答問題，并在這個過程中讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

3. 作業(yè)批改巧用評價，增加自信心

作業(yè)是教師和學(xué)生進(jìn)行良好溝通的一種途徑，教師可以借助作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對自己的教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我在日常的作業(yè)批改中，會結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對性地對不同的學(xué)生留言，例如：“你今天的作業(yè)書寫很認(rèn)真，要是等號能用直尺就更好了”“老師留的問題你全答對了，老師真為你感到驕傲”“你對數(shù)學(xué)知識的思考真是越來越嚴(yán)謹(jǐn)了，老師也要向你學(xué)習(xí)！”“你的數(shù)字寫得真規(guī)范”……簡短的作業(yè)評語，蘊(yùn)含著教師深切的希望，不僅讓學(xué)生更加認(rèn)真對待家庭作業(yè)，更使得師生關(guān)系變得融洽。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行積極歸因

歸因是人們對自己或者他人活動及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評價。美國心理學(xué)家韋納通過系統(tǒng)的研究，將成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境。根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因?yàn)榕Ρ葰w因于能力會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵[3]。在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，對于上課教師講的知識不理解或者考試成績不理想的時候，很多學(xué)生特別沮喪，感覺自己很笨，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，還有的學(xué)生流下了失望的淚水，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了解決這個問題，在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們將成績的好壞歸因于自己平日的努力。努力了，成績上升，反之成績下降。同時，我也根據(jù)學(xué)生的努力程度對學(xué)生做出不同的評價。例如，在每次數(shù)學(xué)階段性檢測后，我會綜合考慮成績和學(xué)生平日的努力程度進(jìn)行評價，對于努力程度相同但是基礎(chǔ)較差的同學(xué)給予較高的評價，尤其對于成績較低但是非常努力的學(xué)生給予更高的評價，并頒發(fā)數(shù)學(xué)進(jìn)步表揚(yáng)信，引導(dǎo)他們意識到“世上無難事，只怕有心人”，只要努力了就是最棒的。

三、在日常教學(xué)中滲透心理學(xué)知識

心理健康教育目前在小學(xué)開設(shè)的課程較少，更多的是通過日常生活和學(xué)習(xí)等方式輔助教育，所以，數(shù)學(xué)教師在課堂中可以向?qū)W生介紹一些心理學(xué)的小知識。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，針對新學(xué)的知識隔天會忘記很多的情況，我問學(xué)生：“很多知識課上我們都學(xué)會了，為什么第二天就只能記住很少的一部分呢？大家猜一猜是什么原因？”有些學(xué)生也面露疑惑。我適時呈現(xiàn)“艾賓浩斯遺忘曲線”，然后向?qū)W生介紹，這是德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線，接著讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易說出：“遺忘在學(xué)習(xí)一結(jié)束就開始了”“遺忘的速度先快后慢”“學(xué)習(xí)完知識20分鐘之后，記憶量就降低到58.2%，1小時之后，記憶量大概只能保持44.2%”……學(xué)生們在驚訝中恍然大悟，原來是這樣啊。老師適時引導(dǎo)大家：“那么在平時的學(xué)習(xí)中，為了防止遺忘，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生交流完之后，老師進(jìn)行總結(jié)：首先，要及時復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)完新知識，可以利用白天的空閑時間復(fù)習(xí)幾遍。其次，合理分配復(fù)習(xí)時間，在規(guī)定的時間快速完成復(fù)習(xí)任務(wù)。再次，分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。如此一來，既鞏固了百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，也向?qū)W生介紹了心理學(xué)的知識，一舉多得。

四、建立良好的師生關(guān)系

（一） 尊重信任學(xué)生，維護(hù)學(xué)生自尊心

美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論中，把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個層次，尊重的需要具體表現(xiàn)為渴望賞識與評價、重視威望和名譽(yù)等等，當(dāng)這種需要得到滿足，就會感到自信、有價值，否則，就會產(chǎn)生自卑或者保護(hù)性反抗[3]。我們經(jīng)?？吹接行┙處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤之后，不分青紅皂白，直接采用責(zé)備、體罰等簡單粗暴的處理手段去批評學(xué)生，這樣不僅沒有達(dá)到教育預(yù)期的效果，反而使學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理，更傷害了他們脆弱的自尊心。卡耐基說：“責(zé)怪是無用的，因?yàn)樗谷水a(chǎn)生抵觸情緒，而且常使他拼命辯解自己是正當(dāng)?shù)?；?zé)怪也是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗鼈α艘粋€人的寶貴的自尊，他會產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿的情緒?！盵4]教育家蘇霍姆林斯基也說過：“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能使教育取得最佳效果?！苯處熞獙W(xué)會用欣賞的眼光看待每一個孩子，把孩子當(dāng)成朋友進(jìn)行心與心的溝通。尊重每位學(xué)生，采用文明而智慧的方式去教育他們，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信，又讓孩子與教師的心貼得更近，使教育產(chǎn)生真正的效果。在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”一課中，有一道題目是：小明身高1.3米，一條小河平均水深0.8米，他下河有沒有危險(xiǎn)？有一個學(xué)生非常自信地說沒有危險(xiǎn)，其他的同學(xué)馬上對他的回答提出了質(zhì)疑，我于是問他：“聽了剛才同學(xué)的想法，你有什么樣的感受？你還堅(jiān)持你之前的觀點(diǎn)嗎？”他情緒低落地說：“我覺得他們說得對。”看到孩子失落的眼神，我摸著他的頭對大家說：“剛才的幾個同學(xué)很了不起，思維非常嚴(yán)謹(jǐn)，分析得有理有據(jù)，但是我更佩服身邊這個同學(xué)，他不僅能勇敢地表達(dá)自己的想法，而且能虛心接受別人的意見，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種可貴的學(xué)習(xí)方法，讓我們把掌聲送給他。”這個學(xué)生聽完，自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。作為一名園丁，我們要時刻提醒自己要保護(hù)好、澆灌好學(xué)生稚嫩的心靈，尊重學(xué)生，維護(hù)好他們的自尊。

（二） 發(fā)揚(yáng)教育民主，給予良好期待

民主平等的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生體會到教師對他的尊重和信任，從而更加喜歡教師以及教師任教的學(xué)科，這也就解釋了很多學(xué)生喜愛一門課程是因?yàn)椤拔蚁矚g這個老師”。在課堂上，教師可以放低姿態(tài)，“蹲下來”和孩子平等交流，讓學(xué)生遠(yuǎn)離恐慌，感受課堂的“無拘無束”。通過這樣的課堂氣氛，能最大程度上縮短教師和學(xué)生的心理距離。

心理學(xué)中有一個著名的皮格馬利翁效應(yīng)，告訴我們教師的期待能夠創(chuàng)造很多的奇跡，會對學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將對學(xué)生的期盼通過語言、眼神等傳遞給學(xué)生，“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，多用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生情感，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在這種深情厚愛的滋養(yǎng)下，讓學(xué)生體會到自尊、自愛和自信，調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生帶著老師對他們滿滿的期待投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三） 因材施教，尊重個體差異性

朱熹曾說：“孔子施教，各因其材?！泵總€學(xué)生都是獨(dú)立的個體，作為一名教師要承認(rèn)學(xué)生間的個體差異性，在了解學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對于班上的優(yōu)秀生，我通常對他們嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)自滿的心態(tài)，同時給他們提出帶領(lǐng)全班進(jìn)步的要求；對于中等生，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，逐步提高他們的競爭意識和榮譽(yù)感；而對于后進(jìn)生，我會格外關(guān)心愛護(hù)，尊重他們的人格，讓他們逐漸地培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。

五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)群體意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！痹谟行У男〗M合作當(dāng)中，學(xué)生自主探究，自我意識得到充分的發(fā)展，更培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息的能力。在這一過程中，學(xué)生思維的廣闊性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性等品質(zhì)都得到了很好的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課中，當(dāng)學(xué)生對周長的概念有一定的理解之后，老師適時拋出問題：“如何得到圓的周長？”然后以小組為單位進(jìn)行討論交流，經(jīng)過熱烈的討論，有的小組提出用線將圓圍一圈，再用直尺量一量線的長度的方法；有的小組提出直接用軟尺測量；更有小組提出先確定一個點(diǎn)，將圓沿著直尺滾動一周，點(diǎn)指向直尺的哪個刻度，就是多長的好方法。通過讓學(xué)生們以小組為單位想辦法，為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間。再如“植樹問題”一課中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“中心小學(xué)要在通往體育館的小路一側(cè)栽樹，小路全長30米，每隔2米栽一棵。這項(xiàng)活動由五年級三個班合作完成。一班先栽10米，二班接著一班再栽10米，三班栽剩下的10米，一直到體育館。問三個班分別要種多少棵樹？”然后，教師組織學(xué)生以小組合作，在學(xué)習(xí)單上量一量，畫一畫，看三個班各栽多少棵樹，并將結(jié)果記錄到答題卡上，最后全班交流，學(xué)生各抒己見，最終得出結(jié)論。在課堂小結(jié)時，學(xué)生熱情高漲，都為自己會學(xué)習(xí)而激動不已，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果不言而喻。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格方面發(fā)揮著重要的作用。這要求我們每一位數(shù)學(xué)教師做到一切從實(shí)際出發(fā)，真正將心理健康教育滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，使兩者相互配合、相互促進(jìn)，努力促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

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