李艷蕊

摘要：本文介紹了新課程改革背景下的小學(xué)低年級多元化評價教育教學(xué)實(shí)踐與研究。教育教學(xué)評價的公平性、全面性和有效性一直是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。多元化的綜合評價，能夠公正、公平、大眾、簡明地綜合全面評價學(xué)生，營造積極向上的氛圍，真正落實(shí)到平時的教育教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；多元化；評價；操作方法；成效

一、研究背景

現(xiàn)在的小學(xué)生視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。近日北京市出臺中小學(xué)養(yǎng)成教育三年行動計(jì)劃，更是給我們教育工作者指明了明確的工作方向。筆者是一名普通的小學(xué)低年級班主任，同時擔(dān)任本班的語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機(jī)制，是行動計(jì)劃背景以及新課程改革背景下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。筆者曾經(jīng)制定了一套比較完善的“積分制”評價機(jī)制，并且運(yùn)用“積分制”評價到教育教學(xué)中去，起到了很好的教育教學(xué)效果。但是實(shí)踐的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如“積分制”評價在同學(xué)之間互幫互助上體現(xiàn)的不是很充分；“積分制”評價雖然能夠做到實(shí)時激勵，但是缺乏一個過程性的評價；“積分制”評價在很大意義上激勵了每一個孩子，但是面對進(jìn)步較小的學(xué)生，在最后很可能因?yàn)樽约旱姆e分不高而對這種評價失去興趣……基于以上遇到的這些問題，筆者將“積分制”評價做了些改變，并且又融合了師友評價和小組評價，形成了一種全新的多元化評價機(jī)制。

二、研究課題界定

教學(xué)中的“積分制”是指把積分制度用于對學(xué)生的管理，以積分形式來激勵學(xué)生的積極性，公正、公平、大眾、簡明地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

筆者同時在班級里開展了“花兒朵朵開”的評比活動，這個評比主要是針對于兩個同學(xué)為一個師友小組共同進(jìn)步，共同監(jiān)督?！胺e分制”的服務(wù)對象主要是每個學(xué)生個體，而“花兒朵朵開”的服務(wù)對象則主要是師友小組。

有了服務(wù)個人和師友的機(jī)制，還缺少一個小組的機(jī)制。為什么還非得設(shè)立一個小組的機(jī)制呢？因?yàn)椴皇敲總€師友小組都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的，小組的內(nèi)的師友還可以互相幫助提攜，因此小組更有利于促進(jìn)每個師友組的進(jìn)步。筆者將班級所有同學(xué)分為5個小組，每5個小組里有三到四組師友組，6到8個人，開展了“最強(qiáng)小組”的評價。

“花兒朵朵開“和“最強(qiáng)小組”的評價，彌補(bǔ)了“積分制”缺乏形成性評價的缺點(diǎn)，而“積分制”評價也彌補(bǔ)了另外兩種評價所缺乏的實(shí)時性。

三、研究課題意義

（一）班級營造積極向上的氛圍

以往的“加減分”以及小貼畫獎勵，當(dāng)開學(xué)一個月以后，分值明顯有了很大的分化，基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心開始喪失，對學(xué)習(xí)有些麻木，沒有榮譽(yù)感和羞恥感。如果不及時幫他們找回信心，勢必會引起惡性循環(huán)。每天綜合評價的“積分制”能在教育教學(xué)中實(shí)時督促孩子努力向上；每周評價的“花兒朵朵開”將每兩個同學(xué)聯(lián)系在一起，個人行為的好壞不僅僅是在影響自己了，還會影響對方，因此兩個同學(xué)之間會互相監(jiān)督和幫助；每個月有“最強(qiáng)小組”的評價，小組榮譽(yù)會讓小組不放棄每一個伙伴，彌補(bǔ)動力不足的個別師友小組。綜合這樣的多元化評價，更加直觀地比較出差距，促使每個人為縮小差距而努力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、自律能力及集體榮譽(yù)感。

（二）建立公平、公正、大眾、簡明的評價體系

傳統(tǒng)的評價過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價方式片面單一。多元化評價機(jī)制有效避免了以上缺點(diǎn)。多元化評價機(jī)制，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，平時生活甚至在家的表現(xiàn)，評價內(nèi)容更加豐富多樣。以多元化評價為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行獎勵、評比或選拔，杜絕了教師的主觀臆斷，“徇私”選拔。每個學(xué)期末，筆者會統(tǒng)計(jì)全班所有孩子的積分，將積分進(jìn)行大排名，以這個結(jié)果作為期末學(xué)校大獎的頒發(fā)依據(jù)。所有學(xué)生也參與到其中的評價以及家長反饋學(xué)生在家表現(xiàn)，使評價更加公正、公平、大眾、簡明，更有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

（三）滿足學(xué)生的成就感

現(xiàn)代學(xué)生需要的不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要地是個人的成就感。實(shí)施積分制管理，以積分為載體，為學(xué)生成就感的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。學(xué)生的積分越高，說明其綜合表現(xiàn)越好，自我成就感也就越強(qiáng)。同時孩子也都喜歡當(dāng)小老師，誰努力誰進(jìn)步誰就可以當(dāng)學(xué)師；誰在小組里表現(xiàn)最好，誰就可以勝任組長，帶領(lǐng)全組同學(xué)去爭選“最強(qiáng)小組”。這都能夠滿足學(xué)生的成就感。

（四）有利于落實(shí)教學(xué)活動

把多元化評價融入教學(xué)管理之中，避免了教學(xué)中的各項(xiàng)活動僅僅是空喊口號，在原有形式上。多元化評價機(jī)制可以使各項(xiàng)教學(xué)活動更加容易地落實(shí)和執(zhí)行，做到“擲地有聲”。還可以記錄學(xué)生成長過程中留下的腳印，從而做到全面、健康地評價學(xué)生。

四、課題研究步驟

（一）制定多元化評價細(xì)則，實(shí)施要有明確的目的及要求

這是多元化評價實(shí)施的前提。這需要教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.共同制定，重視評價的公平公正性

開學(xué)初，教師要站在與學(xué)生平等的地位，利用班會時間共同探討和交流評價細(xì)則，提出切實(shí)可行的措施，并以文字的形式在班級內(nèi)公布、張貼，做到人人認(rèn)可，人人皆知。

例如：我們班在學(xué)期初，專門召開了一節(jié)多元化評價的班會課。在課上，調(diào)動每位學(xué)生出策獻(xiàn)力。在“積分制”評價方面，共同討論：在學(xué)習(xí)以及生活方面，哪些方面應(yīng)該加分？加多少分？哪些方面應(yīng)該減分？減多少分？具體加減分的規(guī)則“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”這樣做既充分尊重學(xué)生的想法，又引起學(xué)生的重視與認(rèn)可，有利于讓積分制形成制度以保留下來。在“花兒朵朵開”的評價實(shí)施上，關(guān)鍵是 “師友”小組的劃分。首先要經(jīng)過學(xué)生的自愿選擇，教師以及其他同學(xué)也會根據(jù)自愿選擇的結(jié)果給予一些判斷和幫助。例如兩個紀(jì)律都不好的同學(xué)要做一對師友組是肯定不可以的，因?yàn)閮蓚€人的性格和行為有很多一致的地方，不能使對方得到進(jìn)步，也不能互相監(jiān)督，那這樣的師友組教師就應(yīng)該考慮重新安排。根據(jù)班級情況，教師再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量做到師友為一強(qiáng)帶一弱。師友組安排好后，兩個人的座位也會是一桌，如有特殊情況會就近安排。