王洋

一、背景

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開它的從業(yè)者—教師。幼兒教育與幼兒園教師是相互依存的。我園屬于體改園，近幾年一直在不斷招收新畢業(yè)的教師，如今我園教師75%為25歲以下的年輕教師，新教師力量豐厚。幼兒園也通過園本培訓(xùn)、師徒結(jié)對、外出學(xué)習(xí)等多種形式的培訓(xùn)來提高新教師的教學(xué)水平及帶班能力。身為教研組長，要不斷了解年輕教師的困惑，立足于教師專業(yè)發(fā)展，組織開展教研活動。

二、研究動機(jī)

我組教研老師屬于三年以內(nèi)的年輕教師，在學(xué)期初做調(diào)研時統(tǒng)計出教師們在幼兒區(qū)域活動中不知如何書寫觀察記錄，不清楚在區(qū)域活動中如何觀察、分析、指導(dǎo)幼兒，因此我們將學(xué)期教研題目定為：在區(qū)域活動中提高教師觀察指導(dǎo)幼兒的能力。在這么多區(qū)域中，我們選擇了建構(gòu)區(qū)，因為建構(gòu)區(qū)幼兒游戲水平明顯，教師更易觀察。

三、目標(biāo)

1、掌握各年齡班幼兒的搭建特點、水平以及建構(gòu)區(qū)的核心價值。

2、共同完善觀察記錄表格，幫助年輕教師有針對性的進(jìn)行觀察、分析與制定措施，提高教師的觀察記錄能力。

3、幫助教師了解在介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)中，如何做到有效介入。

四、采取的策略與方法

（一）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

1、明確建構(gòu)區(qū)的核心價值

通過學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀了解到建構(gòu)區(qū)是幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的游戲場所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品中，對審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗。可見，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。在此基礎(chǔ)上我們提出建構(gòu)區(qū)的核心價值為建構(gòu)活動是融思維、操作、藝術(shù)為一體的活動，在游戲中能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗。

2、研討各年齡班幼兒的搭建特點及游戲水平

（1）小班

搭建特點：小班幼兒的建構(gòu)活動往往是無意識、無目的的，建構(gòu)的特點是獨自游戲和平行游戲。小班幼兒的建構(gòu)游戲嬉戲性較強(qiáng)，作品結(jié)構(gòu)較為簡單。

游戲水平：多為圍攏、延長和壘高。

（2）中班

搭建特點：中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，建構(gòu)的堅持性也在增加， 中班幼兒合作意識開始萌芽，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡，但在這個階段，他們所能考慮到的還只是局部的結(jié)構(gòu)，無法掌握整體布局。

游戲水平：橋式、圍攏和覆蓋、塔式

（3）大班

搭建特點：大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節(jié)的較高水平的建筑群且其建構(gòu)作品多為立體結(jié)構(gòu)，講究對稱和平衡，比較形象。

游戲水平：平式連接、交叉連接、轉(zhuǎn)向連接、斜式連接、穿過等。

（二）學(xué)會觀察、記錄的方法

1、明確觀察目的，進(jìn)行全面觀察

（1）觀察的概念

觀察是細(xì)察、考察事物的現(xiàn)象、動向。現(xiàn)象指的是教師看的到的，比如：幼兒行為、語言、情緒情感等。動向指的是通過這些現(xiàn)象，有可能向哪個方面發(fā)展。

（2）為什么要觀察

觀察是發(fā)現(xiàn)一切新事物，了解新變化的手段，觀察一直被認(rèn)為是評價了解幼兒學(xué)習(xí)需求的主要工具，也是幼兒教師采取教育措施的基礎(chǔ)。因為它著重于幼兒每日自然發(fā)生的事情的表現(xiàn)。利用觀察手段去提高教師的教育能力，為孩子的成長鋪筑一條符合幼兒的心理需要、能力發(fā)展、個體發(fā)展、經(jīng)驗獲得的教育通道。一般的“看”和目的明確的觀察有很大的差距。如果教師沒有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。例如：在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在搭建城堡的房頂，他想搭一個三角形，一直在嘗試，都沒有成功。如果教師只是看看就不能發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建水平以及遇到的困難，也就無法幫助幼兒提升經(jīng)驗，提高搭建技能，尋找解決方法。因此在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。

2、用表格的方式進(jìn)行記錄

觀察記錄的方式有很多種，為了全面細(xì)致地觀察孩子，準(zhǔn)確分析孩子的發(fā)展?fàn)顩r，我們利用觀察表即時記錄，教師在記錄表格的同時，進(jìn)行分析、指導(dǎo)幼兒。在研討活動中，我們還會采用視頻與表格的記錄方式，幫助教師更全面的觀察、分析、指導(dǎo)幼兒。

3、完善觀察表格內(nèi)容

通過我們的研討在觀察記錄表格中我們進(jìn)行了完善。

（1）在分析中，我們從兩方面進(jìn)行分析，一是幼兒的游戲水平是否符合本年齡班幼兒的（搭建）特點，括號內(nèi)的內(nèi)容可根據(jù)教師觀察的重點進(jìn)行替換。二是活動中你發(fā)現(xiàn)的亮點和問題。通過分析中這兩方面的劃分，教師可以更有目的性的對幼兒進(jìn)行觀察。

（2）在觀察記錄表格的措施中重點從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是環(huán)境材料，環(huán)境的隱性作用對幼兒的指導(dǎo)，如近期幼兒對橋式搭建感興趣，教師便可在環(huán)境中投放立交橋的照片以及搭建立交橋的技巧來幫助幼兒獲得技能、經(jīng)驗。材料的投放，根據(jù)幼兒的近期目標(biāo)進(jìn)行調(diào)正、填充。二是教師指導(dǎo)，要做到有效介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。三是豐富經(jīng)驗，經(jīng)驗分為很多種，比如搭建經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等。通過措施中這三方面的劃分，教師可以更具體的進(jìn)行制定措施。觀察記錄表格如下：

（三）教師介入游戲指導(dǎo)幼兒的有效策略

1、何時介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)

（1）幼兒邀請。幼兒在搭建活動中，會邀請教師和他們一起玩游戲，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，與幼兒更加平等，在游戲中幫助幼兒提升游戲水平。

（2）發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助。當(dāng)幼兒遇到困難，有的小朋友則是直接請老師來幫助，有的小朋友則是自己在研究，可能出于性格內(nèi)向，也可能出于想自己解決。不管是哪一種情況，教師的指導(dǎo)都分為兩種情況，一是直接告知。二是引發(fā)思考。更多的時候老師們都會選擇引發(fā)幼兒思考找出解決辦法，這樣更能發(fā)展幼兒的思維和想象，幼兒自身也會更有成就感和自豪感。

2、教師介入幼兒活動進(jìn)行指導(dǎo)是否有效的三條檢驗標(biāo)準(zhǔn)

（1）你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。例如：在搭建活動中，幼兒想搭一個城堡，已經(jīng)完成了一半工程，這時，老師走過來對幼兒說：“兩個城堡搭建完了以后，你們可以在兩座城堡中建一座小路，這樣，兩個城堡里的公主就可以去串門啦”。幼兒對教師說：“老師，我們還沒有搭完我們的城堡呢！”案例中的老師就沒有尊重幼兒的游戲意愿，因為幼兒目前還是想搭建城堡，而教師卻急于引導(dǎo)幼兒搭建小路，導(dǎo)致教師的介入無效。

（2）你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平。例如：在搭建活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建動物園時，圍墻特別的小，所有小動物都在一起特別的擁擠，這時，老師以動物管理員的身份介入指導(dǎo)幼兒游戲，“小小建筑師們，你們搭的動物園太好了，圍墻特別牢固，小動物一定不會亂跑出來的，但是呢有點小，你們看小動物已經(jīng)有點放擠了，我們建一個大一點的動物園讓小動物舒服一點好不好？”幼兒發(fā)現(xiàn)確實是這樣，便和老師一起想辦法將圍墻擴(kuò)大了一圈幼兒還想到把圍墻壘高了一些，對著老師說：“老師，你看，這樣長頸鹿也跑不出來啦?！?。教師主動參與幼兒游戲應(yīng)先以鼓勵的語言肯定幼兒的建筑，了解幼兒的想法，與幼兒共同合作，分享游戲的快樂，幫助幼兒解決問題，獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平，案例中的教師就屬于有效介入。

（3）幼兒對你的介入是否積極響應(yīng)。教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒對你的介入是否有回應(yīng)，如果有互動，便是有效的介入，如果教師的介入幼兒并不去理睬，說明你的介入是無效的，那教師就要分析自己的行為，找出原因，調(diào)正狀態(tài)。教師可以在介入指導(dǎo)中，用這三條標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的介入是否有效，更好的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

3、根據(jù)幼兒思維特點對幼兒進(jìn)行介入指導(dǎo)

小班幼兒的思維特點是直觀行動思維。中班幼兒的思維特點是具體形象思維。大班幼兒的思維特點是抽象邏輯思維萌芽。教師要熟知各年齡班幼兒的思維特點，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己的潛在創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。就是要遵循三方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)，喚起聯(lián)想。例如：幼兒在搭建活動中想搭動物園，教師就可以引導(dǎo)幼兒說說動物園里你們想有什么動物？馬、老虎、猴子等等除了動物以外還有什么？這時幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，馬上聯(lián)想到花、草、樹、假山、大門、小路等等。思維一下就活躍起來，搭建的作品也會更完整。

（2）抓住特征，舉一反三。例如：幼兒在搭建活動中想搭建房子，教師首先要引導(dǎo)幼兒觀察房子的外形，掌握基本特征進(jìn)行搭建。之后幼兒想在搭建其他建筑物時，便會有意識的抓住典型特點進(jìn)行搭建。

（3）大膽構(gòu)思，不拘一格。有時幼兒在搭建作品中往往雷同，要使幼兒的作品富有個性，需要豐富幼兒的多種經(jīng)驗。例如：幼兒在搭建房子中，總會用三角形來搭建房頂，這時，就是就需要豐富幼兒房頂?shù)慕?jīng)驗，看圖片或書籍、視頻、還可以與家長共同合作帶幼兒參觀各種房屋等多種形式來豐富經(jīng)驗，幼兒慢慢就會知道房頂還有圓形的、梯形的、不規(guī)則形的。在搭建活動中也會有更多的想法。

園本教研是從教師的困惑出發(fā)，以解決教師的困惑為終點。同時在教研活動中，我們還會生出新的問題，新的困惑，然后再繼續(xù)研究。我的宗旨就是有效地開展教研活動，使教研源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長！

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞編 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 北京人民出版社 2013.3