何旭濤

摘要：葉圣陶老先生說(shuō)過：“教師當(dāng)然需教，但尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)是高級(jí)的導(dǎo)。”教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以關(guān)注，這對(duì)促進(jìn)他們的正常乃至超常地發(fā)展，具有深刻的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；關(guān)愛

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要類型

通過調(diào)查，我們了解到了形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，家庭教育方法不當(dāng)，家庭生活不穩(wěn)定等，其次，學(xué)校方面也存在著一定的問題，如教師的工作方法及態(tài)度等也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。除了家庭、社會(huì)、學(xué)校方面的原因外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是其自身的原因。一是需要與需要得不到合理滿足時(shí)所產(chǎn)生的矛盾。當(dāng)一個(gè)孩子需要得到某種物質(zhì)或精神的需求時(shí)，由于家庭或教師因種種原因未能使該生得到其需求，影響了他的情緒或造成傷害，產(chǎn)生了消極抵抗因素，導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)或教師的不信任、不喜歡，影響其學(xué)習(xí)；二是言行脫節(jié)產(chǎn)生的矛盾。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師總是表示自己能做到、能干好，但過后仍我行我素，若家長(zhǎng)或教師對(duì)這類學(xué)生不加以及時(shí)的引導(dǎo)，造成學(xué)生表里不一，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難；三是上進(jìn)與惰性的矛盾，上進(jìn)之心人皆有之，但懶惰散漫也是常人之表現(xiàn)，作為孩子上進(jìn)心與惰性同時(shí)兼?zhèn)?，若不?duì)其施之正確的啟發(fā)教育，惰性占上風(fēng)，便影響到他的學(xué)習(xí)；第四，少部分輕度智殘兒童隨班就讀，如我校有智商低下的學(xué)生等。根據(jù)調(diào)查研究，我們將學(xué)習(xí)困難生就其形成的不同原因，分為智力型學(xué)習(xí)困難生、非智力型學(xué)習(xí)困難生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難生、外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難生。

二、調(diào)查形成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

采用的主要方式有：觀察法（即教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行觀察，其主要是對(duì)他們的學(xué)習(xí)常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、專心程度、獨(dú)立作業(yè)、自習(xí)的習(xí)慣等進(jìn)行觀察）；調(diào)查法（主要是通過開座談會(huì)、個(gè)別訪問、家庭訪問了解學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)，家庭對(duì)學(xué)生的影響和學(xué)生在校外的表現(xiàn)等）；談話法（直接同學(xué)習(xí)困難生談話，了解內(nèi)心活動(dòng)和存在問題的癥結(jié)）。

不管學(xué)習(xí)困難學(xué)生屬于哪一種類型，他們都有一個(gè)共同的問題.即存在心理缺陷。學(xué)習(xí)困難與心理缺陷往往互為因果，或者是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致心理缺陷，或者是心理缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。無(wú)論是哪一種情況，他們的心理狀態(tài)都主要表現(xiàn)為

1、抑郁和自卑。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理大多表現(xiàn)為厭煩、厭抑，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)可奈何的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)任何興趣可言.在行為上往往表現(xiàn)為情緒低落.沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常在學(xué)習(xí)過程中受到挫折，容易在學(xué)習(xí)上喪失自信.產(chǎn)生自卑心理。他們常常自覺或不自覺地將自己與那些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生作比較，于是產(chǎn)生了“我不行”的自我暗示.過低地評(píng)價(jià)自己，長(zhǎng)此以往，自卑心理日漸強(qiáng)化。

2、迷惘與矛盾。一部分屬于能力型、基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們也想學(xué)好，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)未打好，或?qū)W習(xí)技能差、方法不對(duì)頭，雖然學(xué)習(xí)很努力，但結(jié)果還是不如人意。因而常常感到無(wú)所適從，產(chǎn)生了嚴(yán)重的受挫心理.對(duì)改變自己的學(xué)習(xí)狀況束手無(wú)策。 有些學(xué)生內(nèi)心的成就感與學(xué)習(xí)的期望值差距較大。他們?cè)緦W(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，在學(xué)習(xí)上沒有較大的成就感，但在其內(nèi)心深處，卻又希望自己也能象學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的同學(xué)那樣，得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的重視，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，處于操深的矛盾之中。

3、自慰和僥幸。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于意志薄弱，往往管不住自己。他們常常自我安慰.認(rèn)為自己學(xué)習(xí)雖不好，但還有其它的長(zhǎng)處；自己盡管差勁，但回頭看看還有比自己更差的同學(xué)殿后 因而甘居下游，且心安理得。還有的甚至盲目地認(rèn)為自己平時(shí)不行，考試的時(shí)候不一定不行，存在著僥幸取勝的思想.因而不思進(jìn)取，無(wú)意改變現(xiàn)狀。

4、焦慮和放縱。實(shí)際上，許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生也想在學(xué)習(xí)上能有“翻身”之日，于是在無(wú)形中給白己加壓，整天憂心忡忡，生怕自己趕不上人家，導(dǎo)致心種不寧，甚至心中時(shí)常充滿無(wú)名之火，學(xué)習(xí)狀況非但未能好轉(zhuǎn)，反而呈下降趨勢(shì)、于是反向發(fā)展、原諒并放縱自己，聽大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可謂水行舟，不進(jìn)則退。

通過上述分析，我們可以認(rèn)為；形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的決定性因素是其內(nèi)部因素，而內(nèi)部因素的主要方面則是心理因素。

三、制定轉(zhuǎn)困計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案跟蹤調(diào)查

教師結(jié)合本班學(xué)習(xí)困難生的實(shí)際情況，每學(xué)期制定出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難生的計(jì)劃。學(xué)校設(shè)計(jì)了《特需學(xué)生受教育檔案》和與它相配合的《學(xué)習(xí)困難學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)人檔案》，這個(gè)檔案中有班級(jí)中學(xué)困生的家庭情況，其中包括：家長(zhǎng)情況和教育情況是否是單親等。學(xué)生情況分析包括：特需幫助內(nèi)容和具體情況概述，教育檔案里包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生突出問題、個(gè)別指導(dǎo)總體指導(dǎo)思路及措施，教育過程摘要記錄和教育效果。這個(gè)表從學(xué)生的家庭情況、學(xué)困類型、學(xué)困學(xué)科、產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因以及教師采取的措施、取得的成效和今后努力的方向進(jìn)行跟蹤調(diào)查，比較全面地反映出學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)困狀況。

四、轉(zhuǎn)困的具體措施——即具體操作方法

（一）塑造積極人格.幫助學(xué)生樹立自信

塑造積極、健全的人格，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策一位的任務(wù)。其根本點(diǎn)就在于幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立和恢復(fù)自信。自信心是一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力之源。在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的改革實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“三個(gè)相信”的教育理念，即“相信每一個(gè)學(xué)生都有追求成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)取成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在老師的幫助下獲得成功”，大大激發(fā)了學(xué)生的自信心，強(qiáng)化了他們的成功心理。但是，自信心的建立是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，需要教師的耐心和誠(chéng)心予以配合，需要在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行，操作上可運(yùn)用以下方法：

一是目標(biāo)激勵(lì)法。用切合實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)其自身積極因素，按照“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學(xué)生樹立自信，形成積極人格。首先，目標(biāo)的確立要得當(dāng)；既不能過高，否則不易達(dá)到；也不宜過低，否則沒有動(dòng)力作用。其次，目標(biāo)須有針對(duì)性和可操作性，便于學(xué)生在平時(shí)檢查對(duì)照和及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控。

二是歸因訓(xùn)練法。教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，提高其自我歸因能力。關(guān)鍵是使學(xué)生明確；學(xué)習(xí)困難并不是只由某一個(gè)因素造成的。若將學(xué)習(xí)成績(jī)差只歸因于相對(duì)穩(wěn)定的能力因素.則必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，對(duì)成績(jī)差要具體分析，多從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面找原因使學(xué)生感到其“差”可變，調(diào)動(dòng)學(xué)生改變自我、奮發(fā)向上的積極性。曾有這樣一部分學(xué)生.由于以往在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己智力差、能力低。老師在對(duì)他們實(shí)施心理矯正的同時(shí)專門進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助他們將失敗歸因于努力、意志、方法等與智力、能力無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負(fù)水平.使之自信心逐步增強(qiáng)積極性不斷提高，取得了明顯的效果。

三是情感溝通法。教師要有“偏愛‘差生”的胸懷，全方位地關(guān)心、理解和支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多與他們進(jìn)行思想交流，達(dá)到情感“共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認(rèn)同”。

（二）開展有意義的活動(dòng)，注重培養(yǎng)能力

學(xué)習(xí)困難學(xué)生因常常受到冷落、歧視，在學(xué)業(yè)上，人際交往中處于心理失衡狀態(tài)。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的耐挫力，在他們當(dāng)中開展形式多樣的活動(dòng)是十分必要的，可以通過讓學(xué)生省察、尋找自身的優(yōu)點(diǎn)（包括既有的和潛在的優(yōu)點(diǎn)），或者通過引導(dǎo)大家評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而提高自信心，增強(qiáng)耐挫力，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，明確今后努力的方向。在改革實(shí)踐中，創(chuàng)造了“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”等多種成功途徑。開展豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的能力素質(zhì)。比如：根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生意志薄弱的特點(diǎn)，組織他們參加以班級(jí)為單位的對(duì)抗賽，讓他們?cè)诩w力量的作用下，增強(qiáng)意志；針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中的怕苦畏難情緒，組織他們參加一些戶外的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中磨煉毅力，增強(qiáng)耐挫能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。在學(xué)科教學(xué)中，盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些適合其年齡特征、為他們所喜聞樂見的活動(dòng).培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.并在活動(dòng)中提高其自學(xué)、自治、自主能力。

（三）講究教育教學(xué)方法，啟迪學(xué)生智慧

學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心比較脆弱，如果沒有恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育教學(xué)，就可能使這些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒。為了增強(qiáng)他們的自尊心，就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中既要注意教育方式，又要講究教學(xué)方法。在教育工作中，以期望、機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)為杠桿。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)為主的教育原則和方法，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如批評(píng)學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)性.做到講場(chǎng)合、講時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好善后工作；再比如將尖銳的批評(píng)軟化處理.將敏感的問題含蓄處理，將正向沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的三種訓(xùn)練途徑（幫助成功嘗試成功、自主成功）采取了與之相應(yīng)的三種教學(xué)模式，從易到難，由淺入深地啟迪學(xué)生智慧。教學(xué)過程中，充分重視學(xué)習(xí)困難的存在，盡量采用愉快教學(xué)、分層教學(xué)、嘗試教學(xué)等方法，對(duì)后進(jìn)學(xué)生實(shí)行提問優(yōu)先、解答優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先的“三優(yōu)先”策略，布置作業(yè)時(shí)分層次、分梯度、分難度，確保學(xué)生作業(yè)收到實(shí)效。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生合理的自尊還有許多渠道，它要求為師者能夠真正做到關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，只有這樣，才能使教育達(dá)到預(yù)期的目的。

（四）樹立榜樣，典型引路

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，只有抓住個(gè)別突出困難的學(xué)生作為重點(diǎn)突破，才有可能起到“以點(diǎn)帶面”的作用。比方說(shuō)，可以請(qǐng)?jiān)葘W(xué)習(xí)情況不佳、后來(lái)逐步轉(zhuǎn)變的學(xué)生講自己的成長(zhǎng)史，使大家懂得人人都可以轉(zhuǎn)化，懂得轉(zhuǎn)化不僅要靠老師、同學(xué)的幫助，更需要自身的努力與毅力。平時(shí)，教師注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步都予以鼓勵(lì)。當(dāng)困難學(xué)生看到原來(lái)與自己相仿的同學(xué)受到表?yè)P(yáng)時(shí)，心靈就會(huì)產(chǎn)生震動(dòng)，從而激起自尊、自重、自強(qiáng)的欲望，望洋，就會(huì)走上不斷爭(zhēng)取成功的奮斗之路。

學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，通過對(duì)此的研究，使一部分學(xué)困生在能力素質(zhì)方面，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，勇于分析和解決問題；在方法素質(zhì)方面，學(xué)會(huì)了多角度思維、多途徑擇優(yōu)；在心理素質(zhì)方面，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，成功心理逐步形成。經(jīng)過對(duì)特殊群體學(xué)生的探究與實(shí)踐，為我們提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們將繼續(xù)深入研究，為全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

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