楊曉紅

摘 要：語文同數(shù)學(xué)一樣是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。缺乏語文能力，不僅會(huì)使表達(dá)變得粗糙，更會(huì)影響到文字的閱讀、理解和獲取文字信息的能力，因而提高語文能力很重要，而豐富學(xué)生的語文想象力是提高語文能力的重要途徑之一，也是新課標(biāo)教學(xué)目的要求之一。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；想象力；階段

語文同數(shù)學(xué)一樣是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。缺乏語文能力，不僅會(huì)使表達(dá)變得粗糙，更會(huì)影響到文字的閱讀、理解和獲取文字信息的能力，因而提高語文能力很重要，而豐富學(xué)生的語文想象力是提高語文能力的重要途徑之一，也是新課標(biāo)教學(xué)目的要求之一。那么作為教師該如何去引導(dǎo)學(xué)生的天地，去獲得更大的豐收呢？本文擬從以下四個(gè)層次的教學(xué)進(jìn)行闡明。

一、“胡思亂想”即有東西可想，開啟想象的大門

德國著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！比绻麤]有豐富想象力，牛頓又怎能從蘋果落下的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；如果沒有豐富的想象，古人又怎能從鳥的飛翔中得到啟示而去發(fā)明飛機(jī)。想象沖破時(shí)間的限制，想象跨越距離的屏障，想象的力量是無窮的。然而，要想具備豐富的想象力并非易事，也是需要下一番工夫修煉才可以的?！昂紒y想”作為訓(xùn)練想象力的最初階段，雖很容易卻很重要，它是通往自由想象的前提和基礎(chǔ)。如果這扇門沒有打開，里面的智慧便無從釋放，就像一臺馬達(dá)，無論本身的馬力有多么的強(qiáng)勁，但如果發(fā)動(dòng)不起來，就形同一堆廢鐵，實(shí)現(xiàn)不了即便是一般馬達(dá)的價(jià)值，可見這扇門須及時(shí)打開。其實(shí)，想象之初不在于多么審美或多么準(zhǔn)確，只要他開始在想象的天地中啟行，不管他有多么慢，或多么偏離了航線，總會(huì)有成功的希望，而如果不啟行，那么將永遠(yuǎn)不會(huì)成功，就像寫作文，有話可寫總比一句話不寫要好很多，雖然可能寫得不好。

二、“睹物思想”即能對具體的要求產(chǎn)生簡單的想象

開啟了學(xué)生的想象力大門之后，大部分學(xué)生開始活躍起來，因而顯得很勇躍，課堂氣氛也一下提高了，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，但是仍有一部分學(xué)生停留在繼續(xù)“胡思亂想”的階段，往往與具體的想象要求相差甚遠(yuǎn)，以至于有時(shí)會(huì)引得其他學(xué)生的哄堂大笑，久而久之，即便老師仍贊揚(yáng)他有勇氣，但他仍會(huì)覺得自己很笨而產(chǎn)生放棄繼續(xù)努力的想法，這時(shí)則需要老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，逐漸規(guī)范他的想象去滿足一定的要求，從而讓他產(chǎn)生信心。針對這部份學(xué)生，老師可以指定想象的簡單要求。

三、“凝思聚想”即多角度多層次立體的想象

當(dāng)學(xué)生的想象力達(dá)到能夠?qū)唧w的要求作一定的想象之后，表示想象的翅膀已經(jīng)長成，但是還不夠有力，想象的層次可能比較膚淺，角度可能比較狹小。這是需要加大想象的力度，將馬達(dá)完全發(fā)動(dòng)起來，體驗(yàn)飛速的感覺。學(xué)生在寫作表達(dá)的過程中，往往在學(xué)完前兩步之后，在這一步便停了下來，甚至無法跨越它，從而懼怕想象下去，而無從得到根本的提高。其實(shí)主要的原因在于學(xué)生形成了固定思維模式和平面思維模式，再加上缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。所謂固定思維模式就是形成習(xí)慣性的對某事物的觀點(diǎn)，沒有新意。克服平面思維模式需要平時(shí)多注意觀察生活和事物，從多個(gè)角度記錄事物的印象，將事物的異同點(diǎn)進(jìn)行比較分析、歸類和聯(lián)想，還要多注意閱讀和積累不同的素材，加強(qiáng)模仿訓(xùn)練等。

四、“自由飛想”即把想象當(dāng)成一種語言來使用

“自由飛想”，作為想象力訓(xùn)練的最后一個(gè)層次，也是最高層次。此時(shí)想象的翅膀自由自在的揮動(dòng)，一切隨其自然，一切隨其和諧，無需有意選擇技巧和內(nèi)容，隨手拈來皆成文章。正因如此，朱自清可以把殘破的荷塘寫得如此動(dòng)人，李白可以把天姆山描繪得如此令人難以割舍。那么如何達(dá)到這一層次呢？這也許是一件很難的事，教師不必對學(xué)生作過高的要求，其實(shí)能夠達(dá)到第三層次就已經(jīng)很好了，但在這里，我們可以要求學(xué)習(xí)有余的學(xué)生進(jìn)行嘗試。其實(shí)這一層次最主要的因素不外是情感的深刻飽滿，有了活力。古人講“一切景語皆情語”，“情到深處，不得不溢”。一個(gè)充滿了豐富情感的人，在他的眼中萬物皆平等，萬物皆有情，萬物皆和諧，因而能夠產(chǎn)生更豐富更鮮明的想象。當(dāng)然，上面的四人層次的教學(xué)不是互相脫離的，而是緊密相連的，我們不必硬要把想象力分成以上幾部份，其實(shí)他們是一個(gè)統(tǒng)一的過程，只不過上面的劃分會(huì)更容易操作一些。同時(shí)，老師也不要過多的用理論去教學(xué)，而要緊密結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種途徑，有意識的對學(xué)生的想象力進(jìn)行訓(xùn)練。比如，利用故事或藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的想象，對文章進(jìn)行補(bǔ)寫、改寫、新寫，對靜態(tài)化作動(dòng)態(tài)化寫、動(dòng)態(tài)化作靜態(tài)化寫，對詩歌音樂化、美術(shù)化想象，對現(xiàn)代作古代或古代作現(xiàn)代化想象等形式。

想象力是一種能力，它是智力的重要組成部份。語文教育工作者只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，有機(jī)地融入到語文教學(xué)實(shí)踐中，才能真正做到既傳授知識，又培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力的境界，才能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文學(xué)科在學(xué)校教育中真正立于不敗之地。