唐瑞芳

摘 要：教改在基礎(chǔ)教育中不斷深入，在小學語文的閱讀課上，也不斷有新的理念以及方法得到創(chuàng)新，合作學習就是教改不斷深入下得到的產(chǎn)物，經(jīng)過摸索與實踐被運用到閱讀教學中。閱讀教學一直是小學語文課上的重要內(nèi)容，合作教學能否在閱讀教學中取得理想中的教學效果，也是教師關(guān)心的問題。本文深入分析合作學習在語文閱讀課上如何進行有效應(yīng)用，希望對語文教學的進步提供參照。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

一直以來閱讀教學在小學語文課上是關(guān)鍵部分，新課改下閱讀教學的地位不斷提升，學生能否在課堂上將自身自主性發(fā)揮出來，提升思維能力以及創(chuàng)新能力，成為家長以及教師在思考的問題，而教學改革中心的模式陸續(xù)出現(xiàn)，在實際教學中取得喜人的成果，合作學習就是在這種形勢下走進人們的視野，在強化學生綜合能力方面發(fā)揮重要作用。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

（一）強化學生合作意識以及競爭意識

如今各行各業(yè)存在著殘酷的競爭，這種競爭無論是對組織還是對個人，都是一種挑戰(zhàn)。而要想在競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢，就需要開展團隊合作，將每個人的價值全面發(fā)揮出來。因此如今社會需要的是具備一定競爭意識以及合作意識的人才。而學生也要從小培養(yǎng)這兩種意識。在閱讀教學中開展合作學習，可以讓學生具備更強的團隊意識[1]。因為合作學習通常是劃分小組開展，組內(nèi)密切合作，而小組間則是存在競爭，合作學習除了讓閱讀教學更具有成效，更是可以讓學生獲得團隊意識以及競爭意識上的鍛煉。

（二）提升學生理解能力

以往教學模式下教師都是統(tǒng)一帶領(lǐng)學生對文章層次進行劃分，然后指導(dǎo)學生對文章各個層次進行分析，最后對文章做出全面總結(jié)。這種模式下教師充當全面領(lǐng)導(dǎo)者，學生并沒有足夠的機會進行獨立思考以及充分理解，而且學生不具備自主學習的機會和能力，總體上教學質(zhì)量有限。學生需要從自身角度切入，對文章加強理解[2]。將合作學習引入到閱讀中，借助小組間的密切討論，產(chǎn)生思維碰撞，讓學生對文章產(chǎn)生深入理解，小組成員之間可以相互輔助，取長補短，提升彼此的學習和理解能力。

（三）調(diào)節(jié)閱讀氛圍

在合作學習中，學生更容易了解到語文閱讀的魅力與樂趣。在課堂上教師對學生進行合理分組，學生在合作中可以分配不同的任務(wù)[3]。結(jié)合教學內(nèi)容，每個人負責一個方向，例如在一篇課文中每個成員按照不同的角色對文章進行朗讀，這樣的形式下學生對文章內(nèi)容會產(chǎn)生更加深刻的理解，這樣閱讀氛圍會更加和諧和生動，不會產(chǎn)生枯燥感。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學生興趣

興趣在學習中是非常重要的元素，學生若是對一種活動具備濃厚興趣，就會自主努力完成，而不是被動完成，這樣的學習狀態(tài)才有助于學習效率的提升。而合作學習要想在閱讀教學中發(fā)揮出更大的作用，就要將學生興趣激發(fā)起來。教師可以將一些游戲引入到閱讀中，讓小組成員之間的距離得到拉近，成員之間彼此熟悉后就能合作更加密切，同時也要讓成員明白競爭與合作的重要性，提升合作的有效性。例如在《金色的魚鉤》中，可以讓小組之間進行角色扮演，這樣可以讓閱讀更具有娛樂性。

（二）對文章進行分組討論

小學生年齡小，在思想以及心智上無法與成人相比，對文章理解比較片面，但是每個人都有不同的理解方式以及角度，最終對文章的解讀也是各有不同的。教師要在合作學習中引導(dǎo)學生的學習方向，讓學生學習更有目的性。小組成員各自表達意見后，一定要進行全面分析，并用投票的方式將最佳答案選擇出來，最終每個小組選派代表進行總結(jié)性的發(fā)言，而教師則是對每個小組進行表揚和評價。例如《別餓壞了那匹馬》，每個成員對文章主人公的做法都會有不同的評價，但是最終還是要用投票的方式形成統(tǒng)一意見，并總結(jié)觀點，教師可以評選出總結(jié)最充分的一組提出重點表揚。

（三）指導(dǎo)小組閱讀

受限于年齡，小學生終究理解能力較弱，即便是在合作學習中，往往也無法對文章進行深徹理解，若是整體小組遇到了理解上的難題，教師就要實施引導(dǎo)。為了讓小組更好地理解文章內(nèi)容，教師需要將自身的身份降低，從學生角度深入到小組探討中，了解學生是從哪些角度對文章進行思考，并引導(dǎo)學生的思路，對于一些組內(nèi)爭論激烈的情況，教師也要適當進調(diào)整，幫助小組形成統(tǒng)一的觀點。例如《矛與盾的集合》，以小學生思考矛與盾的問題是比較難的，教師需要適當用形象的方式向?qū)W生解釋矛和盾之間的關(guān)系。

（四）小組課后總結(jié)

在合作學習結(jié)束后，教師要及時整理好當日的教學日志，分析在教學中遇到的問題以及獲得的靈感，例如在知識點的引導(dǎo)上是否達到完美？合作學習是否可以長期運用下去？那些因素會成為合作學習的阻力？這些問題都是教師需要考慮的，不斷總結(jié)與反思，可以讓教師對合作學習掌握更加全面，在日后的教學中，運用這種模式會更加得心應(yīng)手，提升自身專業(yè)能力的同時，也是讓學生得到更加有效的閱讀引導(dǎo)。

總之，合作學習這種模式在小學語文課上應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在閱讀教學中更是非常適用的一種方法，合作學習的優(yōu)勢是毋庸置疑的，而要想將合作學習的價值真正在閱讀教學中發(fā)揮出來，教師還是要強化對合作學習的理解，依舊對教學過程的控制，在合作學習中，教師的引導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，運用合理的方式，讓學生在良好的氛圍中得到能力和知識上的提升。

參考文獻：

[1]楊桂珍.“一主兩翼”教學模式的實施步驟——以小學語文閱讀為例[J].學周刊，2017（16）：171-172.

[2]施云霞，鐘妍.互幫互助的突出優(yōu)勢——研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用[J].中國校外教育，2016（31）：35-36.

[3]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用實效性[J].中國校外教育，2016（06）：56.