沙佩璐

摘 要：不論做好哪個學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)能夠有效改善學(xué)生課上聽不進(jìn)去的現(xiàn)狀，大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。語文是一門注重人文精神學(xué)習(xí)的工具型學(xué)科，語文課文包含著許多人文精神和理論內(nèi)涵，對學(xué)生的成長具有樹立正確三觀價值的幫助，尤其是小學(xué)高年級語文更是包含著許多做人的道理。不過由于小學(xué)生思想還未成熟，因此在課堂上啃讀課文知識時會遇到很多的問題。為了改善這一問題，批注式預(yù)習(xí)的應(yīng)用很有必要。通過這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，使學(xué)生提前掌握好課文的基礎(chǔ)要點(diǎn)，從而在課堂上更加高效的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：批注式預(yù)習(xí)；小學(xué)語文；高年級教學(xué)；教學(xué)策略

知識學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個階段。課前學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生提前了解到知識的疑難點(diǎn)，課中學(xué)習(xí)則是教師解答學(xué)生疑難點(diǎn)的過程，課后則是學(xué)生自行鞏固課堂知識的環(huán)節(jié)。作為學(xué)習(xí)的初識階段，課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識獲取有著較為深刻的影響。預(yù)習(xí)是學(xué)生自悟自讀的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)高年級語文在閱讀量和識字量上相較于低年級階段有著較大的提升，對學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求。高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成問題分析、概括及歸納的能力。對此批注式預(yù)習(xí)的應(yīng)用和研究便顯得極為重要。

一、教師應(yīng)提前對課文做好預(yù)習(xí)

正如一千個讀者有一千個哈姆雷特那樣[1]。每一個人在學(xué)習(xí)的時候都會有不同于他人對知識的看法。每一名學(xué)生和教師都是單獨(dú)獨(dú)立的個體，每一個人對課文的字句詞段、標(biāo)點(diǎn)、精彩語句、思想感情、課文內(nèi)容都有著自身的見解和興趣。為了確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加順利，教師必須要先行一步展開批注式閱讀，從而將自身對文章的理解進(jìn)行記錄，通過大量資料文獻(xiàn)的查閱，研究文本含義，從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累過程中，理清文章內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生制定正確的批注式預(yù)習(xí)方式，確定課堂討論范圍與文本話題。此外教師還要在開展課程教學(xué)前，提前了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，包括學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人對知識的見解，為學(xué)生提供更多自主批注式預(yù)習(xí)活動的幫助。

二、教師應(yīng)幫助學(xué)生了解批注式預(yù)習(xí)的正確步驟

（一）粗讀課文，掌握文本大致內(nèi)容

在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)時，學(xué)生必須做到課文閱讀流利、正確，掌握本文大致含義。為了做到這一點(diǎn)，在閱讀的過程中，學(xué)生必須要自行標(biāo)注節(jié)號，并將不認(rèn)識、不理解的字詞用紅筆圈出。之后通過詞典、字典查閱的方式，標(biāo)出不認(rèn)識、不理解字詞的讀法和涵義。當(dāng)然在閱讀的過程中，閱讀的流程也要緊扣主題，抓住文本提出的幾個重點(diǎn)要素，包括事件、時間、人物和地點(diǎn)，并用簡潔的話語描述文章大題內(nèi)容。

（二）細(xì)讀課文，了解文章脈絡(luò)涵義

高年級小學(xué)生一般已經(jīng)具備了一定的知識見解能力，當(dāng)完成課文的閱讀后教師必須指導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行反思，包括課文的書寫順序，書寫時代背景以及課文表達(dá)的含義等。根據(jù)書寫順序應(yīng)將課文劃分為幾段。通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)使學(xué)生了解文章的深層含義。當(dāng)然教師也要注意分層式教學(xué)的應(yīng)用，為不同能力的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀懂課文的涵義和時代背景對文章哪些內(nèi)容具有鋪墊價值，和承上啟下的作用。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)標(biāo)注出文章的敘事結(jié)構(gòu)銜接處，從而理清事情發(fā)展順序。

（三）查閱文獻(xiàn)，補(bǔ)全文章有關(guān)內(nèi)容

文章是歷史條件下的產(chǎn)物，是作者對生活背景的理解和反應(yīng)[2]。所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有必要搜尋與文章有關(guān)的相關(guān)資料，包括作者文本創(chuàng)作的時代背景燈，從而了解文章創(chuàng)作的緣由，加深對文章的見解。這對學(xué)生理解與分析作品由很大的幫助。如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師就可以要求學(xué)生提前對文章發(fā)生的時代，即戰(zhàn)國時代進(jìn)行了解，獲知戰(zhàn)國七雄的背景故事，從中得知當(dāng)時趙國處處受限于秦國。由于藺相如在對抗秦國中立了大功，因此趙王十分重視藺相如，但卻導(dǎo)致了廉頗的嫉妒。通過對歷史背景的了解，加深學(xué)生對文章的見解印象。同時通過課外資料的查詢，也有助于提高學(xué)生信息資料獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。既掃清學(xué)生課文理解的障礙，同時幫助學(xué)生鞏固與豐富了自身知識格局。

（四）復(fù)讀課文，升華文章感悟質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生完成了粗讀、細(xì)讀及文獻(xiàn)資料的查閱以后，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼碌拇篌w結(jié)構(gòu)以及引申涵義，包括文章故事背景和表達(dá)的思想感情有了初步，甚至較深的見解。但是如果學(xué)生能夠在上述活動結(jié)束后，再次進(jìn)行一遍課文的預(yù)習(xí)閱讀，將能夠建立更加深刻的知識印象。甚至可以在品讀的過程中將文章優(yōu)美的段落句子進(jìn)行記錄，了解文章揭露的道理，以及批判了什么和表揚(yáng)了什么。古人云不動筆墨不讀書[3]。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確欣賞文章的字詞句，從優(yōu)秀的文章中汲取人生的道理。即便是簡單的標(biāo)點(diǎn)符號使用，也有著其應(yīng)用的深層含義。學(xué)生在復(fù)讀課文時，應(yīng)當(dāng)在課文空白處，用簡潔的語言記錄下文章值得學(xué)習(xí)，或是需要警醒的地點(diǎn)。了解并理清作者字詞句甚至是標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用意義。最后根據(jù)文章大致含義，提出對文章的改進(jìn)或是反思的問題，將其批注在課文的結(jié)尾。

批注式預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生變被動為主動，從而將情感與思維更加主動的投入到學(xué)習(xí)的過程，有助于全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，是一種高質(zhì)量，個性化的學(xué)習(xí)模式。此外在批注式預(yù)習(xí)的過程中，因?qū)W生并沒有被設(shè)置任何枷鎖和灌輸，所以批注式預(yù)習(xí)也是學(xué)生自學(xué)模式探索，了解并創(chuàng)造自學(xué)價值的重要過程。當(dāng)然在自學(xué)的過程中，由于學(xué)生對知識進(jìn)行了提前的了解，因此在課堂的表現(xiàn)也會更加優(yōu)秀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段便養(yǎng)成批注式預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生必然會受益終生，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉婷.潛心批注有效預(yù)習(xí)——淺談小學(xué)高年級批注式預(yù)習(xí)的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：82.

[2]王開顏，溫小璠，寧先達(dá).批注式語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（05）：50-52+56.