黃泗滿(mǎn)

摘 要：我國(guó)教育正處于全面深化改革時(shí)期，主題式教學(xué)是高中政治教學(xué)一個(gè)值得深化改革研究的課題，它有實(shí)施的必然性，并在教學(xué)中有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用。主題式教學(xué)通過(guò)圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，提煉主線(xiàn)，探究精講，知識(shí)建構(gòu)等過(guò)程，提高了教與學(xué)的效率、效果。

關(guān)鍵詞：高中政治；主題式教學(xué)；探索；實(shí)例；反思

主題式教學(xué)，是指在教學(xué)中圍繞主題，通過(guò)探究和精講打通“情境—問(wèn)題—知識(shí)-答案”這條邏輯主線(xiàn)，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。高中政治主題教學(xué)以教學(xué)主題、教學(xué)主線(xiàn)為顯著標(biāo)志，它注重課標(biāo)、考綱、教材的整合，強(qiáng)調(diào)情景、問(wèn)題、知識(shí)的匹配。

一、高中政治課實(shí)施主題式教學(xué)模式的必然性

（一）主題式教學(xué)模式與教材知識(shí)邏輯相一致

高中政治課的四門(mén)必修課程均以主題為章節(jié)，每一板塊的編寫(xiě)都圍繞某一主題而展開(kāi)。這為教師進(jìn)行主題式教學(xué)提供了教學(xué)思路，也便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和整體把握教材。通過(guò)相關(guān)主題把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，組成一個(gè)有序的、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，達(dá)到了教學(xué)模式與教材知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）主題式教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

主題式教學(xué)圍繞一個(gè)特定主題進(jìn)行授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的平鋪直敘。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展情境性強(qiáng)、生活化高的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行合作探究，充分滿(mǎn)足了認(rèn)知的需要，調(diào)動(dòng)了參與學(xué)習(xí)的熱情，全面提高了綜合素質(zhì)。

二、高中政治課實(shí)施主題式教學(xué)模式的探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提煉主線(xiàn)

主題式教學(xué)的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個(gè)能夠引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主題尤為重要。主題的選取應(yīng)以貼近學(xué)生生活世界為基點(diǎn)，這樣就吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。

圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境，要注意課程知識(shí)體系與情境之間的邏輯銜接。教師必須篩選情境材料，梳理和把握教材的知識(shí)體系，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

提煉教學(xué)主線(xiàn)。教材中的主干知識(shí)內(nèi)容主要由知識(shí)要點(diǎn)和探究活動(dòng)組成。知識(shí)要點(diǎn)和探究活動(dòng)在內(nèi)容上是密切相關(guān)、相互呼應(yīng)的，知識(shí)建構(gòu)要通過(guò)情境問(wèn)題來(lái)獲得。據(jù)此，教學(xué)的主線(xiàn)就提煉為“情境-問(wèn)題-知識(shí)-答案”。教學(xué)主線(xiàn)是主題目標(biāo)的深度演繹和教學(xué)過(guò)程的操作路徑。

（二）探究精講，知識(shí)建構(gòu)

確定探究活動(dòng)。主題式教學(xué)必須立足教材，根據(jù)主題目標(biāo)、時(shí)政學(xué)情，通過(guò)直接使用、替換使用、改編激活、重新創(chuàng)設(shè)等方式，選擇和確定質(zhì)量上乘的探究活動(dòng)。

主題式教學(xué)要想獲得良好的效果，精講探究是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。探究時(shí)，對(duì)于主干知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合情境和問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、討論、展示等活動(dòng)，進(jìn)行多樣有效的探究。精講時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合情境和問(wèn)題，選擇重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破。學(xué)生的知識(shí)獲得從直觀(guān)的活動(dòng)中獲取最為有效，因此，精講探究要剖析情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中生成答案。

主題式教學(xué)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體化和系統(tǒng)化，對(duì)于知識(shí)建構(gòu)與整合有很大好處。筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中，提出“一課一主題”，要求每節(jié)課確定一個(gè)主題，打破原有教材的課、節(jié)、框的束縛，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M和整合。這樣，就突出了教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，對(duì)教學(xué)過(guò)程心中有數(shù)，更重要的是，使學(xué)生的腦海中建構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、高中政治課實(shí)施主題式教學(xué)模式的課堂實(shí)例

主題式教學(xué)在高中政治課中有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用。本文以“文化創(chuàng)新的途徑”一課為例進(jìn)行主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

“文化創(chuàng)新的途徑”是人教版《思想政治》必修三《文化生活》第五課第二課時(shí)的內(nèi)容，本課在課程設(shè)計(jì)上從“圍繞主題，抓住主線(xiàn)”出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，筆者最終確定了圍繞以“開(kāi)平赤坎古鎮(zhèn)文化創(chuàng)新的途徑”這個(gè)主題，抓住“赤坎古鎮(zhèn)文化的發(fā)展”這條主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的情境與探究活動(dòng)。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)“我們身邊的赤坎古鎮(zhèn)”營(yíng)造一個(gè)鮮明的情境畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上設(shè)置情境：赤坎古鎮(zhèn)總體規(guī)劃工程中，如何對(duì)古鎮(zhèn)文化、碉樓文化進(jìn)行創(chuàng)新？設(shè)置的情境比較新穎，很接地氣，有為赤坎古鎮(zhèn)文化的保護(hù)出謀劃策之意，學(xué)生腦中的創(chuàng)新點(diǎn)子在不斷萌芽。從而引出文化創(chuàng)新的根本途徑：立足于社會(huì)實(shí)踐。然后介紹省內(nèi)外一些成功的古鎮(zhèn)建設(shè)項(xiàng)目，提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生怎樣去立足于赤坎古鎮(zhèn)的具體實(shí)踐規(guī)劃而進(jìn)行文化創(chuàng)新，引出了文化創(chuàng)新的基本途徑：一是要繼承傳統(tǒng)，推陳出新，二是面向世界，博采眾長(zhǎng)。然后介紹赤坎古鎮(zhèn)的歷史并引導(dǎo)學(xué)生去探究“追歷史之古風(fēng)，揚(yáng)時(shí)代之春風(fēng)”為題的活動(dòng)，引出了文化創(chuàng)新要堅(jiān)持正確方向，克服“守舊主義”和“歷史虛無(wú)主義”“封閉主義”和“民族虛無(wú)主義”等錯(cuò)誤傾向。通過(guò)這樣情境設(shè)置，知識(shí)建構(gòu)，搭建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，促使學(xué)生躍躍嘗試，去挖掘自己的潛力。

四、高中政治課實(shí)施主題式教學(xué)模式的反思

（一）主題式教學(xué)需要落實(shí)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的序曲，也是一個(gè)舉足輕重的教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”為引領(lǐng)，以“主題導(dǎo)學(xué)”為驅(qū)動(dòng)，以“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”為梳理，有利于學(xué)生在探究和運(yùn)用中快速地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為老師精講點(diǎn)撥提供時(shí)間，為后續(xù)的互動(dòng)生成創(chuàng)造條件。

（二）主題式教學(xué)需要加強(qiáng)“互動(dòng)”環(huán)節(jié)

互動(dòng)是課堂教學(xué)的必備技巧?；?dòng)時(shí)應(yīng)減少無(wú)關(guān)教學(xué)的活動(dòng)，努力提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的“含金量”。學(xué)生通過(guò)討論和問(wèn)答，老師通過(guò)組織和調(diào)控，學(xué)習(xí)效益在互動(dòng)中生成，在探究中增值。

（三）主題式教學(xué)需要優(yōu)化“反饋”環(huán)節(jié)

反饋是課堂教學(xué)的保障。反饋一般是通過(guò)檢測(cè)的方式實(shí)施。教師可以在當(dāng)堂訓(xùn)練中精心設(shè)置情境性試題或開(kāi)放性問(wèn)題，或者通過(guò)表格、圖示等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

主題式教學(xué)提高了教師自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是由于這一模式對(duì)教師提出較高的要求，特別是在對(duì)教材再處理、再創(chuàng)造方面以及課堂組織藝術(shù)能力，都是極大地考驗(yàn)著教師的專(zhuān)業(yè)技能。一堂主題式教學(xué)課就是教師的“作品”，“作品”的好壞倒逼教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我國(guó)教育正處于全面深化改革時(shí)期，主題式教學(xué)是高中政治教學(xué)一個(gè)值得深化改革研究的課題。千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。我們將繼續(xù)精雕與細(xì)琢、體悟與升華，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新高效的高中政治主題式教學(xué)而不懈奮斗。