張冬梅

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谛抡n標(biāo)下開展新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：課前五分鐘；口語交際；交流；提高交際能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙乱惠喌恼n程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在新課標(biāo)下開展新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)研究就是不可或缺的重要一環(huán)。

一、充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生說話的動機。教師要充分利用課堂這個有效陣地，用多種方法調(diào)動孩子說話的熱情。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。為了調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，我常利用課前五分鐘給學(xué)生營造口語交際的氛圍，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的交際情景，促使學(xué)生主動參與、樂于參與口語交際實踐活動。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是如何向別人介紹你自己的；你又是怎樣認(rèn)識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生興趣較濃的。

二、努力誘發(fā)學(xué)生口語交際的沖動

生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)形式能吸引兒童的注意，作為語文教師就應(yīng)抓住他們“想說”的強烈熱情，因勢利導(dǎo)，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強指導(dǎo)與訓(xùn)練。在這樣的大背景下，語文課前五分鐘活動就成了讓學(xué)生由想“說”到會“說”和展示自我表達(dá)能力的舞臺。因而，開展課前五分鐘活動是非常有必要的。如我開展的“成語接龍”游戲，當(dāng)一組學(xué)生以“開門見山”開始接龍時，起初還不錯，后一位同學(xué)接：“山高水遠(yuǎn)”，接著是：遠(yuǎn)近高低，可就在這時候下接的同學(xué)用“低”接不上來了，起初他小臉憋得通紅，一會兒后同學(xué)們都幫助他，有的說“低三下四”；有的說“低聲下氣”；有的說“地久天長”（諧音）同學(xué)們的熱情真的很高……，可惜的是這一組在本節(jié)課沒有機會了，他們顯得很失望，引得其他同學(xué)躍躍欲試，大家異口同聲地說：“讓我們組來”。就這樣的小插曲實在是讓孩子們開心了十幾秒，在這愉悅的氛圍中，不僅使得課堂氣氛充滿了熱烈的氣息，更巧妙的是學(xué)生們加深了對許多成語的認(rèn)識。類似這樣的情景不時還在發(fā)生，也讓很多同學(xué)處于亢奮狀態(tài)，意猶未盡，爭先恐后討論的聲音依然此起彼伏。

三、盡量豐富口語交際的源泉

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，我盡量尋找學(xué)生喜聞樂見的作為課前五分鐘訓(xùn)練內(nèi)容。開展各種活動，豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生口語交際的源泉?？谡Z交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年每學(xué)期都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽、讀書演講比賽、社團(tuán)經(jīng)典誦讀背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文課前五分鐘我讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。使學(xué)生真正品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。

四、積極激勵學(xué)生交際的熱情

孩子的天性總是希望自己能夠得到別人的認(rèn)可和表揚、鼓勵和肯定，可在現(xiàn)實中，很多老師評價學(xué)生的口語交際水平時，多從說的內(nèi)容上來評價，這顯示是不全面的。“口語交際”作為語文教學(xué)的一個版塊，對它的評價自然也應(yīng)該按照語文教學(xué)的三維目標(biāo)緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)去實施。如果常對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和表揚、鼓勵和肯定，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十足，會使教學(xué)達(dá)到更好的效果。因為學(xué)生感興趣，才有交流的念頭；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是激勵孩子的情感真切渴望別人賞識，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)過程中教師應(yīng)該多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生剛開始接觸口語教學(xué)時，進(jìn)行語言表達(dá)往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。在教學(xué)評價過程中，教師要重點評價學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，不必過于注重結(jié)果的評價。評價的過程中，學(xué)生的優(yōu)點要突出，缺點和不足既要講準(zhǔn)，又要注意語氣的婉轉(zhuǎn)。給孩子一個寬松、寬容的口語交際環(huán)境環(huán)境，讓他們交談起來無拘無束，主動積極地參與到口語交際實踐活動中去，引導(dǎo)學(xué)生共同參與進(jìn)來，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的教學(xué)情境，從而使學(xué)生從愛說到會說，進(jìn)而善說。