李晶晶

摘 要：筆者結合教學實踐，認為傳統(tǒng)的語文教學方式已阻礙了教學目標的實現，必須在繼承的基礎上不斷改革和創(chuàng)新。要變“單邊教學”為“互動式教學”，變“傳授教學”為“探究式教學”，變“控制教學”為“情境式教學”，以利于提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；教學方式；轉變；思考

未來的教育是開放的、信息化的教育。為了順應新課改發(fā)展的需要，高中語文教學進行了一系列的變革，致力于推動教與學方式的轉變，已經成為了當前高中語文教學的重點。基于教學的微博平臺，將網上教學、課堂教學有機的結合起來的高中語文教學，既符合因勢利導的要求，也是一種超越。在高中語文教育方式轉變的不斷探究中，以語文特級教師陳繼英先生的“立足三本”為指導，將多媒體技術和新課改有機結合起來，實現高中語文教與學的轉變。

一、實行文本自選，讓學生向“我要學”的方向轉變

學生感興趣的文章，在課本上未必找得到，學生不感興趣的文章卻是必須掌握的內容，這樣一來，學生如何會對語文產生興趣？隨著新課改的不斷實施，很多地方的課程已經出現了改革，“課本作為參考例子”的教學觀念已經貫徹于教學中，高中語文為什么不能突破文章固定的模式，實行文本自選呢？在教學中，學生拿到語文課本之后，都會依據教師的安排去通讀，在讀的過程中，允許學生跳過一些非基本的文章，推送一些相應的文章。在跳讀和推送的過程中，學生學習的就是自己感興趣的文章，陳繼英先生所提倡的“引領學生進入文本”也會順利的完成。在高中語文教學中，讓學生“自選文本”也不是一件非常容易的事情，為了化繁為簡，在教學中應用了微博。如學完《故都的秋》，教師借助教學微博，進行了文章的推薦。當學生在其中選取了《春風沉醉的晚上》等文章之后，“郁達夫文學專題”就此在微博中建立。在教學微博的有力支持下，教師可以輕松地完成學生的文本自選任務，并在學生的學習中，實現了高中語文教與學向著“我要學”的方向轉變。

二、教師的引導作用要精化，讓學生向“自主學習”的方向轉變

高中語文教學的另一個問題就是“灌輸式”教學。在講臺上，教師總是習慣性地將知識托盤而出，這嚴重阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。在教學中教師完全可以依靠教學微博實行教學，讓學生自主學習也獲得了機會。在教學微博中教師和學生都是相對自由的，教師就是想灌輸知識也不一定有機會；教師和學生有著平等的話語權，教師就是有機會灌輸知識也不一定能灌滿。在機房中教師借助教學微博上積累的“作文素材”，從中摘錄學生自主寫作的微博語錄：傳統(tǒng)的作文課雖然是大張旗鼓，但是學生的思維模式相對比較統(tǒng)一，很難見到學生學習思維的風生水起。在微博教學寫作課上，雖然是一陣微風襲來，但是卻捕捉到了一絲春天的氣息。在春天的氣息中教師的引導作用不得不更加精化，高中語文教學要注重“灌輸式”向“自主學習”的轉變。

三、擺脫生本約束，讓學生向“小組合作學習”的方向轉變

在高中語文教學中由于時間和空間的局限性，當教師在講解一些學生出現的問題的過程中，其他學生只是靜靜地聽著，這完全背離了以“學生為中心”的教學理念，而是在為某些學生服務。每個學生的實際情況都不同，教師要注重學生間差異性的存在，對某個內容的教學是很難保證每個同學都能參與其中。但是，為了實現高中語文課堂教學效率的最大化，我們需要盡量地擺脫生本的約束，充分利用微博教學的時空性積極開展教學，這是一個明智之選。他們可以參與其他學生的討論，也可以自己提出問題來吸引其他學生積極參與進來，這樣的教學，也就實現了學生向“小組合作學習”方向的轉變。

四、及時解決問題，實現“預設目標”向“生成性”轉變

在傳統(tǒng)的高中語文教學中教師只能依據教學內容去講課，教師很難了解學生的實際水平；但在教學微博中這些問題都會得到很好的解決。對于一些預設目標，發(fā)現很多學生已經掌握了，就沒有再講的必要性；對于一些生成問題，教師也可以及時得到信息并進行講授。在這種情況下高中語文的教與學的方式就能由“預設目標”向“生成性”的轉變。在微博教學中有題目問：“拿來主義”一文中開始就寫“閉關主義”和“送去主義”，所使用的手法是什么？作用是什么？有的學生在答卷中說：文章立足于“破”，是因為駁論文，筆者認為學生沒能明白魯迅的《拿來主義》，就在點評中寫了怎樣理解文章的問題。但是學生在微博教學中的反饋卻是對修辭手法的不明確，依據學生的生成問題，在課上講解了對比的寫作方法，讓學生明白了作者是想從側面證明拿來主義的正確。

五、以場景再現作依托，實現“控制教學”向“情境式教學”的轉變

創(chuàng)設課堂教學情境，可以服務于不同的教學需要。第一，滿足引發(fā)內容的需要。通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內容，如教學《海燕》時，先播放一段海燕搏擊巖石、大海洶涌澎湃的錄音，引導學生想象：在這樣的情景中，海上的鳥類會有怎樣的表現呢？并在小組內互相交流，而教師也參與其中。這樣為快速切入文章做好了鋪墊；第二，滿足引發(fā)情感的需要。“情感是語文教學的根”，用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，能夠把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識建構中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如教學《棗核》時，可這樣引導學生體悟文章的情感：寄宿在校的你們每當夜深人靜的時候想家嗎？想些什么？一句話便會勾起學生內心深處濃濃的思家情懷。在此基礎上老師因勢利導，播放上一學期已經學過的《我的中國心》，深沉的旋律、漫長的情思讓學生與文本產生共鳴，從而激發(fā)起學生的思家愛國情懷。語言文字是情感的載體。我們要善于用純真的情感打動學生，以美好的形象占據學生的心靈。