黃金華

摘 要：工匠精神是一種對(duì)產(chǎn)品追求精益求精的理念，反映的是一種職業(yè)態(tài)度和精神，同時(shí)要求學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)產(chǎn)品和工藝不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。培育技工院校學(xué)生工匠精神，匠心打造中國(guó)特色的職業(yè)教育，需要正確認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，潛心研究，探索職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)、時(shí)代需要、必要性，技工院校要轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一思想、突出特色、辦出水平，將工匠精神的培育貫穿于職業(yè)教育教學(xué)改革全過程，探索產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，提升教育質(zhì)量，填充教育內(nèi)容，拓展教育范疇，培育工匠技能，營(yíng)造匠心文化，抓好工匠精神培育師資隊(duì)伍建設(shè)。在當(dāng)前培養(yǎng)技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，為能夠取得較好效果，應(yīng)當(dāng)有效融入工匠精神，從而使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平得到有效提高，進(jìn)而能夠更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。本文就將工匠精神融入技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的推進(jìn)途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作

2016年全國(guó)兩會(huì)，“工匠精神”第一次被寫入《政府工作報(bào)告》，耳目一新。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！痹谥袊?guó)制造2025的背景下，技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)更加白熱化，工匠精神是企業(yè)的需求，更是國(guó)家的需求，它驅(qū)動(dòng)著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”發(fā)展，使中國(guó)制造在世界市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續(xù)打磨自己的產(chǎn)品、不倦優(yōu)化自己的工藝、享受追求完美品質(zhì)過程的那些人。他們對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量有著偏執(zhí)的要求，甘愿將產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提升到99.999%，“工匠精神”是指工匠對(duì)自己的物質(zhì)或者精神產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。工匠精神體現(xiàn)了一種專注的氣質(zhì)，把一件事情做好并發(fā)揮到極致，這是它的內(nèi)涵和深度。所以，我們看到瑞士表、德國(guó)車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現(xiàn)，卻成為百姓慕名追求的產(chǎn)品。那么，工匠精神具有哪些特點(diǎn)呢？

（一）工作態(tài)度上的一絲不茍

工作態(tài)度在工匠精神的維度上，是指嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，不追求“短、平、快”，不強(qiáng)調(diào)短期利益，不急于求成，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益來(lái)考慮問題，正是因?yàn)檫@樣，才能確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)。

（二）產(chǎn)品質(zhì)量上的精益求精

精益求精的追求精神主要體現(xiàn)在工匠們注重細(xì)節(jié)，不放過任何一道工序、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從優(yōu)秀到卓越。正是工匠們止于至善的產(chǎn)品質(zhì)量追求，才能打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

（三）職業(yè)精神上的持之以恒

工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業(yè)精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅(jiān)守的價(jià)值理性。

二、對(duì)我國(guó)技工院校教育現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育相對(duì)規(guī)模明顯不足

辦學(xué)相對(duì)規(guī)模仍顯不足。20年來(lái)，我國(guó)的技工院校從400所增加到1327所，在校生由100多萬(wàn)增加到1000多萬(wàn)，辦學(xué)規(guī)模占據(jù)了職業(yè)教育的“半壁江山”。但是，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距仍大。例如，在德國(guó)、瑞士、奧地利、比利時(shí)等國(guó)家，選擇接受職業(yè)教育的適齡學(xué)生占比例超過了70%，而在瑞士，更有“全面職教”之說(shuō)。

（二）層次結(jié)構(gòu)不健全

早在20世紀(jì)70年代，德國(guó)、瑞士、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家就逐步建立起了從中職、?？频郊夹g(shù)學(xué)士、碩士、博士的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育體系。但我國(guó)的技工院校一直停滯在專科層次且無(wú)權(quán)授予專業(yè)學(xué)位，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）學(xué)生職業(yè)能力不健全

從當(dāng)前技工院校教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，培養(yǎng)過程中沒有正確、全面把握學(xué)生所需要掌握的職業(yè)能力，不重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就業(yè)后呈現(xiàn)出學(xué)生溝通能力不強(qiáng)，缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，通用寫作能力欠缺，最重要的是做事不夠細(xì)心，甚至工作態(tài)度和職業(yè)精神不佳，欠缺工匠精神。體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力不健全。

三、工匠精神融入技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育的推進(jìn)途徑探索

（一）實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑

職業(yè)精神往往要通過實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生能更真切地體會(huì)到這一精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。在職業(yè)精神的教育實(shí)踐中，往往可以通過建立模擬場(chǎng)景的方式，激發(fā)并訓(xùn)練形成相關(guān)職業(yè)情感的過程。若僅從理論上宣講某種職業(yè)精神，那么這種精神往往較為虛幻，較難與職業(yè)現(xiàn)實(shí)接軌。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí).必須將其放到現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行鍛造。

首先，“心傳身授”的實(shí)踐教育有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)工匠精神。所謂“心傳”是一種內(nèi)在的精神熏陶和無(wú)形的心理傳遞。沒有固定的范本和模式。對(duì)于傳授之人來(lái)說(shuō)，是一種默會(huì)的教學(xué)方式：對(duì)于受教者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過程不僅僅靠單純的技術(shù)繼承就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要通過不斷的體會(huì)施教與受教雙方需要彼此之間心理的傳授和領(lǐng)悟。所謂“身授”是指親身傳授，施教與受教共同參與實(shí)踐，施教承擔(dān)傳授者和指導(dǎo)者的責(zé)任。施教與受教雙方共同討論問題、鉆研技術(shù)。

其次，“體知躬行”的實(shí)踐教育有助于學(xué)生體驗(yàn)工匠精神。在中國(guó)古代藝徒制度和西方行會(huì)的學(xué)徒制中，學(xué)徒都是在實(shí)踐中不斷磨練技藝，體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的職業(yè)精神。技工院校學(xué)生只有在具體的實(shí)踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是塑造學(xué)生工匠精神的重要方式

技工院校應(yīng)采用“走出去”（如采訪、參觀等）、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（如專家講座等）的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值。技工院校學(xué)生通過企業(yè)參觀、人物采訪等，可以直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)到工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。同時(shí)，學(xué)?？善刚?qǐng)校外專家，對(duì)工匠精神的重要意義作全面、深入、細(xì)致的剖析，教育、引導(dǎo)學(xué)生形成并具備這一職業(yè)精神。另外，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用。由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其親身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說(shuō)服力和感染力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。

（三）讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根

職業(yè)教育與中國(guó)制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起，進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。目前我國(guó)的技工院校培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，但卻沒有培養(yǎng)他們的職業(yè)技術(shù)文化——對(duì)職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅(jiān)守，對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，這就是我們需要的“工匠精神”。所以，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠精神”。要讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，企業(yè)首先必須轉(zhuǎn)變觀念，致力打造百年老店、民族品牌，并積極營(yíng)造培育“工匠精神”的良好環(huán)境，主動(dòng)承擔(dān)職教育人的重任。

（四）校園文化的熏陶是弘揚(yáng)學(xué)生工匠精神的有效手段

技工院校應(yīng)該以校園文化活動(dòng)為引領(lǐng)，充分利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚(yáng)工匠精神。技工院?？赏ㄟ^相關(guān)的演講、比賽、展覽等校園文化活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種精神氛圍。既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又能拓展他們的知識(shí)面，磨練其實(shí)踐能力。還能對(duì)其職業(yè)精神的形成起到積極的助推作用。比如舉辦“品質(zhì)是一種堅(jiān)持和追求”的征文比賽或演講活動(dòng)。此類活動(dòng)能夠提高學(xué)生的品質(zhì)意識(shí)，而對(duì)品質(zhì)的堅(jiān)持和追求正是工匠精神的重要體現(xiàn)。校園文化活動(dòng)可憑借其豐富的形式，寓教于各類活動(dòng)中，以一種特殊的教育方式，使工匠精神得到進(jìn)一步的傳播與弘揚(yáng)。

（五）讓一線技能人才得到應(yīng)有尊重

中國(guó)要從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。首先要建立起優(yōu)化規(guī)模層次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從規(guī)模上說(shuō)，使我國(guó)技工院校教育的70%以上為應(yīng)用技術(shù)型教育；從層次上說(shuō)，強(qiáng)化技工院校往應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持條件成熟的技工院校豐富和提升辦學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，搭建中職和高職、應(yīng)用本科和專業(yè)研究生銜接的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。除了技工院校和企業(yè)的努力，我們還迫切需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，權(quán)利營(yíng)造全社會(huì)尊重職業(yè)、尊重勞動(dòng)的氛圍。從制度層面著手，一線實(shí)用技能人才才能獲得應(yīng)有的尊重，更加自信地施展才華，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（六）厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)

一是對(duì)技工院校文化進(jìn)行職業(yè)化改造，包括將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的文化要求融入人才培養(yǎng)過程；二是加強(qiáng)人文教育、力戒技工院校文化教育功利化。在校園文化建設(shè)方面，不斷強(qiáng)化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心和感恩之心。培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過程中，形成獨(dú)具特色的專業(yè)文化。比如，我校汽車維修類專業(yè)“先修身、后修車”的專業(yè)文化，準(zhǔn)確地闡釋了汽車維修人才“德技雙修”的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生自我修煉與提升，切實(shí)實(shí)踐工匠精神。學(xué)生也應(yīng)該以一個(gè)工匠人的身份來(lái)對(duì)待自己所學(xué)的專業(yè)。

（七）組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目

技工教學(xué)要出精品就得從師資力量方面來(lái)努力。只有組建好一支職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)過硬的師資隊(duì)伍，才能在這些“師傅”的帶領(lǐng)下培養(yǎng)出一流的技術(shù)能手和職業(yè)人士。然而師資隊(duì)伍的組建不能單靠學(xué)校原有的師資隊(duì)伍，還要接觸企業(yè)各行各業(yè)的專業(yè)人士，讓他們也參與到某些課程或某些環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，比如市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)就可以讓擁有多年調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查公司的老手帶著項(xiàng)目去學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在實(shí)際操作者掌握。比如像網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷也可請(qǐng)一些大的知名電商平臺(tái)的技術(shù)人員，通過過來(lái)操作來(lái)教會(huì)學(xué)生具體操作技能。

（八）獲取校企各方支持，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

要想把技工教育辦好，首先得取得學(xué)校和校企合作單位的大力支持。因?yàn)榧寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，得從學(xué)校層面去打造各個(gè)專業(yè)的技能建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的具體操作技能，培養(yǎng)一批批的專業(yè)技能型人才而長(zhǎng)期孜孜不倦的努力。如校方要積極深入市場(chǎng)調(diào)研，要花錢購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，組建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建立可以保障學(xué)生作為一名學(xué)徒有足夠的訓(xùn)練場(chǎng)所和訓(xùn)練設(shè)備，在專業(yè)指導(dǎo)下和耐心幫助下才能練就學(xué)生精益求精，把一件事情做到極致、做到完美的境界。

四、總結(jié)

培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神，是企業(yè)的需求，更是國(guó)家的需求，它驅(qū)動(dòng)著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”發(fā)展，使中國(guó)制造在世界市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。這是國(guó)家的呼喚，這是時(shí)代的呼喚。而技工教育作為我國(guó)人才培育體系中重要的一環(huán)，近年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了大批的實(shí)用性人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中，仍存在著些許發(fā)展窘境，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不健全，缺乏工匠精神等，都在不同程度上阻礙了技工教育水平的提高。本文從技工教育的現(xiàn)狀入手，探尋了技工教育發(fā)展的新契機(jī)，將工匠精神融入技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，提出了可行性的推進(jìn)途徑，以期助力技工教育的健康發(fā)展。確保全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，為企業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

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