唐國斌 劉俊明
摘 要:人體解剖學作為現(xiàn)在醫(yī)學院醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程,對學生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要的實際意義。隨著現(xiàn)代解刨學的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)醫(yī)學院的解剖學課程也在進行著不斷的改革,以此更好的發(fā)揮出人體解剖學的重要教學作用,加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。文章主要研究人體解剖學教學內(nèi)容及課程設(shè)置的改革與實踐。
關(guān)鍵詞:人體解剖學;課程改革;現(xiàn)代醫(yī)學
隨著現(xiàn)代生物技術(shù)以及生命科學的不斷發(fā)展,醫(yī)學發(fā)展為醫(yī)學教育提出了更高的要求。而人體解剖學作為醫(yī)學專業(yè)的主干基礎(chǔ)學科,也面臨著不斷深入的教育改革挑戰(zhàn)。對此,我國各大醫(yī)學院校已經(jīng)開始了廣泛的人體解剖學教學改革,并取得了非常豐富的實踐成果,對我國現(xiàn)代醫(yī)學事業(yè)的進一步發(fā)展具有積極意義。
一、人體解剖學教學內(nèi)容的改革
隨著現(xiàn)代生命科學以及生物科技的高度發(fā)展,人類對人體的探索也在隨之不斷前進。而在這一過程中,就需要越來越多的優(yōu)秀生命科學人才投身到生命科學的研究事業(yè)之中。對此,相關(guān)醫(yī)學類高校也就面臨著越來越高的教育改革要求。人體解剖學作為醫(yī)學以及生命科學相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)性課程,對學生素質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的實際意義?,F(xiàn)階段,隨著生命科學的不斷發(fā)展,以往的人體解剖學教學內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代生命科學專業(yè)人才的培養(yǎng)需求,對此,就必須要對其教學內(nèi)容進行有機的改革以及實踐。
(一)更新教學內(nèi)容體系
上世紀八十年代到九十年代末期,我國開展了第一次教學改革的實踐,落實了大體解剖學與神經(jīng)及剖學的分軌,并使大體解剖學之中的局部解剖學以系統(tǒng)解剖學有機的融為一體,以此有效促進學生的實習操作[1]。1997年之后,我國開始了第二次的人體解剖學教學內(nèi)容改革。這一次改革中,開設(shè)了綜合性的神經(jīng)科學基礎(chǔ),并將以往的神經(jīng)解剖學劃分為將神經(jīng)解剖學、神經(jīng)藥理學、神經(jīng)生理學、神經(jīng)分子生物學、腦成像技術(shù)、神經(jīng)內(nèi)分泌學等多個分支學科內(nèi)容。以此強調(diào)神經(jīng)學解剖學授課的系統(tǒng)性以及科學性。
(二)編寫新教材
為了切實滿足教學改革的需要,我國先后編寫了《人體解剖學》《神經(jīng)科學基礎(chǔ)》《神經(jīng)解剖學》等解剖學教材。尤其是在1990年出版的《神經(jīng)解剖學》教材之中,創(chuàng)新性的對生物學內(nèi)容進行了涉及,并將化學神經(jīng)解剖學的內(nèi)容有機的融入其中。并且,教材有機綜合了各部分大體形態(tài)以及鏡下結(jié)構(gòu),引入了國內(nèi)外最新的教學以及科研成果。2002年出版的《神經(jīng)科學基礎(chǔ)》,又將神經(jīng)藥理學、神經(jīng)生理學等內(nèi)容融入到了教材之中。以此一方面強化了學生的基礎(chǔ)知識學習,另一方面也在極大程度上拓展了學生的科學視野。
二、人體解剖學課程內(nèi)容的改革與實踐
經(jīng)過上述分析,已經(jīng)對我國人體解剖學的教學內(nèi)容改革進行了有機的明確。但是,隨著人體解剖學教學內(nèi)容的改革,傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代解剖學的教學需求。對此,為了切實滿足對學生進行優(yōu)化教育的需求,必須要對傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式進行優(yōu)化改革,以此實現(xiàn)人體解剖學對學生素質(zhì)發(fā)展的積極促進意義。
(一)加強實踐環(huán)節(jié)
在以往的人體解剖學教學過程中,普遍是重視教師的操作以及講解,學生實踐的機會相對較少。而隨著現(xiàn)代解剖學的發(fā)展以及生命科學專業(yè)人才的培養(yǎng)需求,必須要切實加強學生的實踐教學環(huán)節(jié)。對此,應(yīng)該積極落實多媒體以及電化教學手段的應(yīng)用,實現(xiàn)對學生的理論課教學,并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程的積極建設(shè)。此外,應(yīng)該促進實踐課程的優(yōu)化開展,提高學生的實踐能力[2]。例如:可以應(yīng)用電化教學技術(shù),拍攝專業(yè)的解剖教學實驗紀錄片,以此對學生進行有機的解剖實踐操作指導(dǎo),促進學生的實踐能力發(fā)展。此外,還可以有機的應(yīng)用標本、錄像、填圖作業(yè)、病例案例探討、專題講座等方式落實對學生解剖實踐能力的鍛煉。
(二)落實分軌教學
除了要保證學生實踐能力的發(fā)展之外,必須要落實明確的分軌教學,以此保證教學資源的優(yōu)化分配,推進學生專業(yè)素質(zhì)的切實發(fā)展。對此,應(yīng)該按照學生的專業(yè)類型以及專業(yè)特點進行分軌授課。例如:針對口腔醫(yī)學專業(yè)的學生,解剖學的課程安排應(yīng)該主要落實在系統(tǒng)解剖學以頭部、頸部解剖學的解剖操作方面。如此,一方面能夠在最大程度上發(fā)揮教學資源的有效作用,給予學生更多,更加有針對性的實踐機會。另一方面,能夠有效促進學生的專業(yè)方向發(fā)展,有利于強化學生的專業(yè)素質(zhì)。
(三)堅持消耗性教學語生產(chǎn)性教學的共同發(fā)展
解剖的過程中,其實就是一種消耗性的教學,其會隨著教學的不斷開展而消耗更多的教學資源。對此,必須要落實消耗性教學與實踐性教學的有機結(jié)合,以此保證教學資源的優(yōu)化應(yīng)用,發(fā)揮出教學資源更大的教學價值。例如:可以讓學生在進行解剖實踐的同時,制作解剖學標本。一般來說,每一個同學都可以根據(jù)各自的實習尸體制作1-2個標本。一方面,這一教學方式有效鍛煉了學生的實踐操作能力,對學生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要的實際意義。另一方面,其有利于實現(xiàn)對教學資源的綜合性優(yōu)化利用。學生實踐之后制作的標本,可以陳列在實習室,以供低年級學生進行實習觀摩使用。如此,就實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)良應(yīng)用模式構(gòu)建。
綜上所述,人體解剖學的發(fā)展,對生命科學以及醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要的實際意義。對此,必須要立足在科學發(fā)展的角度,不斷優(yōu)化人體解剖學的教學內(nèi)容以及課程設(shè)置,以此促進人體解剖學教學的優(yōu)化開展。
參考文獻:
[1]劉超杰,醫(yī)學研究生人體解剖學課程教學改革及實踐[J].局部解刨手術(shù)雜志,2016,15(09):73-75+80.
[2]王翠娥,王艷玲.運動康復(fù)專業(yè)人體解剖學課程教學改革與實踐[J].電現(xiàn)代解刨醫(yī)學,2015,45(01):125-126.