王海鑌 朱科

摘 要：重點是實現(xiàn)了多層次立體化教學后，通過多維度、立體化對大學物理的教學內容、教學方式和教學手段進行改革實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能和創(chuàng)新能力，使不同層次學生的個性都得到發(fā)展，學習水平普遍得到提高。

關鍵詞：多維度立體化；教學模式；創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育是在完成高中教育的基礎上實行職業(yè)教育。2014年5月10日國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。本次高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業(yè)教育。中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型。大學物理主要是探討物質運動和物質結構所遵循的最基本最普遍規(guī)律的學科，物理學中的思維方法和知識結構貫穿人們學習自然科學整個過程，陶冶人的科學情操，培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)，教人們應用有效的科學方法來提出問題、分析問題和解決問題[1，2]。同時，大學物理是應用型人才和技術型人才整個知識結構的基礎，也是本科生接受自然科學系統(tǒng)理論和實驗技能的開端[3]。因此，有必要對教育結構實施戰(zhàn)略性調整。

本案例以我校大學物理教育為藍本，結合我校的專業(yè)和學科結構特點，研究探討我校的大學物理教育教學改革。目前大學物理教學主要以拋錨式教學、自主學習模式和現(xiàn)象分析模式為主的傳統(tǒng)教學模式方式。但存在以下兩個方面的問題：

1.教與學之間的矛盾：一方面，大學物理課程知識面廣、內容多、課時嚴重不足，純黑板板書占用大量的時間，所教授知識信息量有限；另一方面，學生自主學習能力有待提高，很多學生不想學、不愿學、不愿花時間學，形成非良性循環(huán)。從而導致教師教學探索激情下降，學生學習熱情消退。因此，對提高大學生基本素質和能力提高難以成行。

2.不同院系，不同專業(yè)以及不同生源學生基礎參差不齊。各高校的教學管理模式和教學活動卻是以分支專業(yè)為基礎的自然班來進行的，而對于同一個自然班的學生都是按照同樣課程設置、相同的教學大綱和同樣課表進行課程學習，并沒有考慮到學生之間的個體差異[4]。甚至，很多高校對不同院系，不同專業(yè)的相同公共課程按照統(tǒng)一標準執(zhí)行，很少考慮到院系差異及專業(yè)差異。這種實行“一刀切”的教育教學模式容易打消基礎好的學生學習積極性，而基礎差的學生又跟不上，導致教學進度難以控制，增加教師駕馭課堂教學的負擔等一系列新問題。

問題一解決方案：

根據(jù)我校實際情況，從全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和身心健康出發(fā)，建成以教學內容多元化、教學方案多樣化和教學手段立體化的教學模式。從三個方面提高學生學習效果：（1）根據(jù)大學物理課程內容和我校專業(yè)特點進行壓縮；（2）整合教學資源，豐富教學手段，利用多媒體技術（包括PowerPoint、MATLAB等）進行可視化教學；（3）根據(jù)應用型本科特點，降低難度系數(shù)，加大基礎知識考查力度。

問題二解決方案：

分層教學，在教學的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學生的差異性，對不同學習程度的學生提出不同的要求，使他們的個性都得到發(fā)展，學習水平普遍提高。使更多的學生在已有的基礎上得到更合理、更有效的發(fā)展而實施的教學策略，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念[5，6]。分層次教學抓住以下幾點：（1）分層次教學把學生作為教學活動的主體，教師在教學中發(fā)揮主導作用，做到“有的放矢”，了解分析學生個體差異，對學生進行合理的層次劃分，這是實施分層教學的先決條件。（2）教學內容層次化。教學內容在教學中處于核心地位，教學內容實施與安置途徑的適當與否直接關系到教學效果和目標的實現(xiàn)。（3）評價層次化。在分層教學過程中針對不同層次的學生，提出不同層次的評價要求，采用多樣的評價方式。評價的主體應該是讓學生融合到評價過程中。

本案例的難點在于多層次立體化教學將需要更多的人力和物力來創(chuàng)造教學條件。重點是實現(xiàn)了多層次立體化教學后，通過多維度、立體化對大學物理的教學內容、教學方式和教學手段進行改革實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能和創(chuàng)新能力，使不同層次學生的個性都得到發(fā)展，學習水平普遍得到提高。其改革的創(chuàng)新點在于針對不同院系，不同專業(yè)以及不同生源的學生整合了教學對象、教學資源、教學過程及評價體系而優(yōu)化了教學模式，促進了學生學習的主動性，積極性以及創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]趙寶群，趙蔚，徐靜.大眾高等教育背景下《大學物理學》課程分層次教學研究[J].河北工程大學學報，2014年，第31卷1期.

[2]朱小芹，大學物理分型教學實踐研究[J].江蘇技術師范學院，2013年，第19卷2期.

[3]李玲.物理學史在大學物理課堂教學中的應用[J].中國電力教育，2014年，第8期.

[4]曾慶光，王憶，朱慧群.應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理教學改革[J].時代教育，2011年，第5期.

[5]馮翠菊，基于人才培養(yǎng)的大學物理案例教學[J].高等職業(yè)教育，2012年，第11期.

[6]歐陽榮華.教育學[M].北京：中國人民大學出版社，2007年.