陳春燕

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重基礎(chǔ)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行充分啟發(fā)，讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于公式、概念和運(yùn)算邏輯的理解程度并不深刻。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還未能充分的理解和吸收。所以教育工作者就有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，融入符合學(xué)生理解能力，具有應(yīng)用價(jià)值的生活案例，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，并且實(shí)現(xiàn)由淺入深的過渡。對(duì)于教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的課堂反映做出不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必須打好，而且教師要保證學(xué)生能夠充分吸收知識(shí)要點(diǎn)，并且形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這無疑對(duì)于教師是一種挑戰(zhàn)。而新課改之下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也更為靈活，融入了很多啟發(fā)性，常識(shí)性的教育內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有趣味性，但是各地區(qū)的教學(xué)情況不同，教學(xué)方式也不能一概而論，教育內(nèi)容傳授的方向性教師有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，讓符合各地區(qū)實(shí)際的生活化內(nèi)容滲透更具有吸引力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易懂，讓孩子們能夠舉一反三，靈活把握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題

（一）生活化內(nèi)容超出學(xué)生理解范圍

目前小學(xué)教育并非沒有生活化的教學(xué)內(nèi)容的滲透，但是課本上的生活化案例并非符合各個(gè)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生活化的概念并非清楚，還是們還處在成長(zhǎng)階段，對(duì)于生活的感受需要教師去啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的提出的生活化案例產(chǎn)生興趣，但是如果超出理解范圍之外的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生疑惑，本應(yīng)該起到輔助作用的生活案例引導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

（二）生活化教學(xué)重形式輕內(nèi)容

生活內(nèi)容的使用要接地氣，要富有生動(dòng)性。但是實(shí)際上在課堂教學(xué)的過程中，教師所舉的例子存在生搬硬套的問題，為了舉例子而使用生活當(dāng)中的案例。盡管課堂課堂教學(xué)的氛圍較為活躍，但是實(shí)際上學(xué)生還是一知半解、似懂非懂。新課程教學(xué)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為本，要保證學(xué)生分參與，但是教師在生活化案例融入的時(shí)候沒有考慮課程內(nèi)容的熱點(diǎn)，學(xué)生只聽了熱鬧，回到課本當(dāng)中去仍舊沒有充分理解知識(shí)內(nèi)容的特征。

（三）生活化教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視教學(xué)效果的不斷鞏固才能夠確保學(xué)生對(duì)于重視掌握的扎實(shí)和牢固。但是在教學(xué)的過程中，教師只是將所有的教學(xué)重點(diǎn)都放在的課堂上，在課后的教學(xué)鞏固方面反饋能力不足。知識(shí)學(xué)習(xí)是為了服務(wù)生活，為了能夠解決生活中的難題。讓孩子知道自己所學(xué)對(duì)生活的積極影響，學(xué)生才能夠樂于學(xué)習(xí)，才能夠會(huì)學(xué)習(xí)。但是在課后學(xué)習(xí)中很少有教師對(duì)學(xué)生安排課后練習(xí)，讓學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就無法得以長(zhǎng)久的保持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)漸漸的降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的建議思考

（一）豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)內(nèi)容生活感

課堂教學(xué)生活化案例多樣，但是要真正的符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，建議教師要能夠有換位思考的能力，結(jié)合每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征、結(jié)合每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行生活案例的選擇。認(rèn)真觀察生活當(dāng)中的事物，認(rèn)真記錄下與課程教學(xué)聯(lián)系緊密的生活案例，并且不拘泥與課堂教學(xué)，甚至可以走出課堂待著學(xué)生們?nèi)ジ惺?。增?qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活感，讓教學(xué)接地氣、貼近生活。如平行于相交，教師就可以通過多搜集學(xué)校范圍內(nèi)容的平行相交特征的圖片，雙杠、路標(biāo)、斑馬線等，讓孩子能夠直觀感受到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的鮮活體現(xiàn)。

（二）組織課程教研，集中生活化教育智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)于教師而言教學(xué)任務(wù)中、教學(xué)難度大，為了減輕教師的教學(xué)壓力，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的教研工作，以學(xué)科教學(xué)為單位，讓各個(gè)學(xué)科的教師之間能夠增強(qiáng)互動(dòng)，討論教學(xué)生活化的教學(xué)思路，對(duì)于課程與生活實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)生活案例進(jìn)行篩選，通過反復(fù)磨課和教學(xué)評(píng)價(jià)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程與學(xué)生認(rèn)知的匹配度，充分保證教學(xué)效果。學(xué)校作為組織者應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀課程、教學(xué)方法進(jìn)行整理，讓生活化成為教師課程教學(xué)的一件有效工具，對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行積極的記錄，做好課程反思，為教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)效果。

（三）接力課后實(shí)踐，推動(dòng)課堂教學(xué)的生活應(yīng)用

課后學(xué)習(xí)是鞏固課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須要重視和利用課后教學(xué)階段。但是要充分把握教育原則，以啟發(fā)興趣、鞏固效果為目標(biāo)，不能給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)壓力。例如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以安排任務(wù)讓小學(xué)生可以通過給家庭成員分蛋糕，分西瓜來數(shù)一數(shù)可以分成多少份，更好的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念。或者讓學(xué)生去觀察生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，在下次課堂上進(jìn)行分享，讓孩子能夠參與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用的實(shí)踐中，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化需要教師投入更多的經(jīng)歷去思考，去設(shè)計(jì)，秉承以學(xué)生為本的理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓生活化的案例豐富課堂教學(xué)，讓生活化的應(yīng)用鞏固課堂教學(xué)效果，為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大助力。

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