張海燕

摘 要：本文主要對(duì)圖示教學(xué)法及其重要性進(jìn)行了分析，闡述了當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用圖示教學(xué)法存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了圖示教學(xué)法的應(yīng)用途徑，對(duì)提升我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量起到了借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；圖示教學(xué)法；教育改革

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，而在現(xiàn)代化教育模式中，更加重視學(xué)生的主體性地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元化思維，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。而圖示教學(xué)法有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了充分利用圖示教學(xué)法，教師必然會(huì)對(duì)其深入學(xué)習(xí)并研究，開(kāi)始重視學(xué)生的主體性地位，從而采用多種新興的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及思維能力。

一、圖示教學(xué)法的概述

圖示教學(xué)法是一種利用簡(jiǎn)單的文字、圖像、符號(hào)等方式展現(xiàn)抽象性?xún)?nèi)容的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所使用的板書(shū)、教學(xué)PPT等都屬于圖示教學(xué)法的一種體現(xiàn)。而通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，圖示教學(xué)法通過(guò)將復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)利用更直觀(guān)的方式體現(xiàn)出來(lái)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，合理利用圖示教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的記憶水平，使得圖示教學(xué)法的教學(xué)效果更佳突出，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平。并且在圖示教學(xué)法中，師生之間會(huì)進(jìn)行深入的交流，能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的改革。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

將圖示教學(xué)法與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，具有其他教學(xué)方法所無(wú)法替代的優(yōu)越性。其主要可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，圖示教學(xué)法能夠有效降低會(huì)計(jì)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)具有高度理論性和抽象性，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才能解決講解一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效率相對(duì)較低。而在圖示教學(xué)法中，通過(guò)將復(fù)雜、抽象的問(wèn)題利用更直觀(guān)的方式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)水平更高，能夠有效降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

第二，圖示教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受到應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式主要采取了灌輸教育模式，沒(méi)有重視學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)積極性低下的問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量偏低，所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才難以滿(mǎn)足企業(yè)的需求。而利用圖示教學(xué)法開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠有效改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

第三，圖示教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。會(huì)計(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容較多，存在大量的理論知識(shí)，具有層次性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生理解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度較大，而利用圖示教學(xué)法，能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)中圖示教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教師的專(zhuān)業(yè)水平不足

現(xiàn)如今，會(huì)計(jì)教師普遍存在著圖示教學(xué)法應(yīng)用水平不足的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較高的復(fù)雜性，大多數(shù)教師都是從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)而來(lái)，主要接受的是會(huì)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致了大部分會(huì)計(jì)教師都不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，為利用圖示教學(xué)法開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

其次，由于會(huì)計(jì)教師大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)理論相對(duì)薄弱，并且大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更難以找到有效的方式學(xué)習(xí)各種教育理論，這也就導(dǎo)致了即使有新穎的教學(xué)方法，會(huì)計(jì)教師也很難有效利用，使得圖示教學(xué)法并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

再次，圖示教學(xué)法至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)范，每個(gè)教師使用圖示教學(xué)法的方法都有所不同。而學(xué)生接受不同教師的教育，很容易產(chǎn)生混淆問(wèn)題，為會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法帶來(lái)了較大的困難。

最后，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師過(guò)于注重會(huì)計(jì)知識(shí)的講解，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用圖示教學(xué)法沒(méi)有給學(xué)生自主創(chuàng)作和繪圖的機(jī)會(huì)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致圖示教學(xué)法的教學(xué)效果不足。

（二）教師對(duì)圖示教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)較弱

圖示教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特殊教學(xué)方法，為了保證圖示教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，沒(méi)有重視學(xué)生的主體性地位，還導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。此外，在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法，也存在應(yīng)用意識(shí)薄弱的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)圖示教學(xué)法存在難以接受的問(wèn)題。

其次，部分會(huì)計(jì)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)圖示教學(xué)法的渠道，沒(méi)有正確理解圖示教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，導(dǎo)致教師很難有效利用圖示教學(xué)法開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

最后，部分會(huì)計(jì)教師是從非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了很難發(fā)揮出圖示教學(xué)法的實(shí)踐效果。

（三）圖示教學(xué)法的實(shí)踐效果欠佳

在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法的實(shí)踐效果，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其主要原因在于，應(yīng)用圖示教學(xué)法后，會(huì)計(jì)教學(xué)并沒(méi)有建立完整的教育評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致無(wú)法客觀(guān)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)法根據(jù)圖示教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行靈活的調(diào)整。此外，圖示教學(xué)法還沒(méi)有建立完善的教學(xué)體系，主要依靠教師的專(zhuān)業(yè)能力，存在高度主觀(guān)性和隨意性的問(wèn)題，沒(méi)有建立行之有效的教育考察機(jī)制，導(dǎo)致會(huì)計(jì)圖示教學(xué)存在盲目教學(xué)問(wèn)題。最后，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育制度，并沒(méi)有為圖示教學(xué)法提供良好的實(shí)施環(huán)境，導(dǎo)致圖示教學(xué)法的實(shí)踐效果難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

四、圖示教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)具有理論性和抽象性的特點(diǎn)，教學(xué)難度較高。而圖示教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)利用具體的方式表達(dá)，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠構(gòu)造良好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍。例如，在成本會(huì)計(jì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用交互分配中，教材中將其分為兩次處理。第一次只在各相關(guān)輔助生產(chǎn)部門(mén)之間交互分配費(fèi)用；第二次將輔助生產(chǎn)部門(mén)的實(shí)際費(fèi)用采用直接分配法給輔助生產(chǎn)部門(mén)以外的其他各受益部門(mén)。輔助生產(chǎn)部門(mén)的實(shí)際費(fèi)用等于輔助生產(chǎn)部門(mén)分配前的費(fèi)用，加上從其他輔助生產(chǎn)部門(mén)分配來(lái)的費(fèi)用，減去分配出去的費(fèi)用。計(jì)算公式為“交互費(fèi)用分配率=待分配的費(fèi)用÷該輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的勞務(wù)總量”、“對(duì)外費(fèi)用分配率=該輔助生產(chǎn)車(chē)間經(jīng)過(guò)第一次交互分配調(diào)整后的實(shí)際費(fèi)用÷該輔助生產(chǎn)車(chē)間對(duì)外提供的勞務(wù)總量”。大段的文字表述和計(jì)算公式容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，可以結(jié)合圖示教學(xué)法，如下圖1所示，幫助學(xué)生更加透徹地理解這種分配方法。

（二）梳理知識(shí)脈絡(luò)

會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較大的難度。如何梳理會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，濃縮理論知識(shí)，一直是會(huì)計(jì)教師鉆研的重要問(wèn)題。利用圖示教學(xué)法，能夠有效的梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，對(duì)于提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。例如，在借貸相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用圖示教學(xué)法，將復(fù)雜、抽象的借貸知識(shí)利用更直觀(guān)的方式體現(xiàn)出來(lái)，從而保障在會(huì)計(jì)教學(xué)中，能夠有效滲透借貸相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)。此外，通過(guò)圖示教學(xué)法開(kāi)展區(qū)別教學(xué)，利用對(duì)比的方式對(duì)不同的借貸種類(lèi)進(jìn)行分析，能夠更好的體現(xiàn)出不同借貸種類(lèi)的差異性。這種教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)和教材中難以體現(xiàn)出來(lái)，是圖示教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。

（三）調(diào)整圖示教學(xué)模式

圖示教學(xué)法應(yīng)用在會(huì)計(jì)教學(xué)中，還存在多種問(wèn)題和缺陷。如果這種缺陷長(zhǎng)期沒(méi)有得到有效的治理，必然會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，甚至對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)體系產(chǎn)生消極影響。因此，應(yīng)針對(duì)性的采取多種措施，調(diào)整現(xiàn)有的圖示教學(xué)模式，主要可以從以下幾方面著手：

首先，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建基于圖示教學(xué)法的新型教學(xué)思想，重視并充分發(fā)揮圖示教學(xué)法的重要意義，利用圖示概括會(huì)計(jì)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的圖示教學(xué)體系。

其次，需要建立統(tǒng)一的圖示教學(xué)體系，保證每種符號(hào)或圖案都有其代表的唯一含義，避免在多教師使用圖示教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)圖示含義沖突等問(wèn)題，保證學(xué)生更好的開(kāi)展圖示學(xué)習(xí)。

再次，需要調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度以及組織方式，從而保證教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，合理的使用圖示教學(xué)法展示會(huì)計(jì)學(xué)教育內(nèi)容。此外，還需要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主制作圖示，并依此構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

接下來(lái)，在教育信息化的背景下，要將圖示教學(xué)法與信息技術(shù)深入結(jié)合，發(fā)揮出信息技術(shù)在信息展示、圖形圖像等方面的優(yōu)越性，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，使學(xué)生接受到更加全面、深刻并且行之有效的教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解能力，有效提升圖示教學(xué)水平。

最后，會(huì)計(jì)教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)圖示教學(xué)法的相關(guān)理論，提升自身的圖示教學(xué)應(yīng)用水平，并與其他教師交流會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)策略，從而在交流中提升教師整體的教學(xué)水平，進(jìn)而有效提升會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

圖示教學(xué)法通過(guò)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具象化，能夠有效降低會(huì)計(jì)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為會(huì)計(jì)教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一。但在會(huì)計(jì)圖示教學(xué)法中，仍然存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)水平不足，圖示教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)較弱，圖示教學(xué)法的實(shí)踐效果欠佳，導(dǎo)致會(huì)計(jì)圖示教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，需要通過(guò)圖示教學(xué)法簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)整圖示教學(xué)模式，從而達(dá)到提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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