陳光學

【摘要】合作課堂是以學生探索知識為主旋律，圍繞教師教學設計以合作、探索、歸納和整理為主要特征進行課堂教學改革的一種新模式。合作課堂的重要作用在于提高學生的探索能力、觀察能力、歸納整理能力，也通過自主實踐活動，使課堂教學過程真正建立在學生自主活動、主動探究的基礎上，促使他們的實踐能力和其他方面的素質得到發(fā)展。

【關鍵詞】合作；歸納；解惑；整理

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0279-01

在現(xiàn)實的農村小學數(shù)學教學中，主要以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主。傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端過于單調、機械化，沒有體現(xiàn)學生自主合作學習的真正意義，極大地限制了學生的思維空間與創(chuàng)新能力。合作課堂是一種新的教學模式，以學生探索知識為主旋律，圍繞教師教學設計以合作、探索、歸納和整理為主要特征進行課堂教學，從而激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造一個自主探究、答疑解惑、互學互助的學習平臺。

一、建立小組合作學習的必要性

小組合作學習的主要目的是讓每個小組成員以共同探討、交流、匯報中獲得知識。在組合學習小組的過程中，為了避免出現(xiàn)無人組織、無人匯報、無人記錄這種亂象，在成立小組時要充分考慮學生的因素，要采用優(yōu)、中、差相結合的組隊模式，將全班學生分成6個小組，可以取一個有朝氣的組名。再給學習小組的成員分好工：一名組長，負責組織本組同學參與探討、交流與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名“文官”，負責記錄本組探討、交流與合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報，同時解答其他小組提出的問題。學習合作小組的成員都應履行各自職責，每次合作獲得的成就感對于他們來講是非常自豪。

二、課前、課中和課后的探究與歸納

（一）注重課前的預習

以表格提綱的形式發(fā)給學生，讓學生分組探討交流匯總，收集數(shù)據(jù)，歸納整理。如人教版五年級數(shù)學上冊《三角形的面積》教學的課前預習就是以提綱的方式讓學生進行分組交流探討。課前表格的設計說明：分組回憶，共同探索，形成知識共同點，滲透轉化的數(shù)學思想，為即將開展的三角形面積探究活動提供思路支持。

附：

《三角形的面積》課前分組預習提綱

組名：

預習內容 小組合作探索形成本組的知識 其他組的知識分享

三角形的特征 特征為：

1.任何三角形的內角和都等于180度。

2.任何三角形的兩邊之和都大于第三邊；

3.任何三角形的兩邊之差都小于第三邊；

4.三角形具有穩(wěn)定性。

三角形的分類 1.按邊分類：等腰三角形、等邊三角形

2.按角分類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形

畫出三角形的高和底

長方形、正方形、平行四邊形的面積公式 長方形面積s=ab

方形面積s=a2

平行四邊形的面積s=ah

（二）狠抓課中的引導、交流、匯報及答疑解惑

合作課堂講究的是教師如何引導與學生自主探究、交流匯報，提出高質量的問題并給予解決。并不是說合作課堂就是完全不管，隨學生所欲，而是通過有效組織分組合作學習，正確引導學生沿著老師的教學設計進行共同探討、交流、匯報，同時，老師要及時解決各小組在探討過程中出現(xiàn)的疑難問題。如五年級數(shù)學上冊《三角形的面積》教學重點與難點的突破中，通過分組合作學習的形式進行動手操作，教師對學生的疑惑點給予點撥、指導。在操作過程中，要記錄下操作的步驟，并歸納形成知識點，分組到黑板上拼，并分享本組的經(jīng)驗。在實踐操作的基礎上，引導學生經(jīng)歷觀察，反思轉化的過程，自主推導計算方法，在與同學的合作交流中，逐步生成對計算方法的準確認識。在這一過程中，充分讓小組成員匯報合作學習的結果，生與生之間，師與生之間相互評價，互助互動，最終實現(xiàn)成果共享。在整個學習活動的過程中學生的主體地位得到了同伴和教師的共同關注。

三、課后的整理與反思

（一）課后小結

課后小結如同百米沖刺，越是后面越是關鍵所在。然而，有很多教師都忽視了這一點，造成了教學過程的殘缺，影響了教學質量的提高。課后小結形式多樣化，分組合作歸納整理不僅能讓學生回顧梳理本節(jié)課所學的知識要點，也更能有效地幫助學生鞏固新知。

（二）課后反思

課后反思從學生層面來講，就是要根據(jù)所學的知識進行全面的梳理，深思所學知識的作用，能否利用收獲的新知識來解決實際問題。如完成老師布置的作業(yè)、解決實際生活中的問題。

課后反思從教師層面來講，就是要從課堂授課的效果、學生對知識掌握的情況、學生作業(yè)情況反饋等信息中，認真反思，歸納總結學生通過合作課堂是否真的更有效地掌握新知識。

合作課堂一種新的教學模式，在農村小學數(shù)學教學模式變革中起到推波助瀾的作用。合作課堂要求教師除了課前布置合作學習的內容和規(guī)則外，還必須對各個小組的合作學習進行實時的觀察和介入，為學生提供及時有效的指導。合作課堂也有效地讓學生體會到了學習的自主性、創(chuàng)造性，感受到了學習的成就感。