桂玲玲

【摘要】小學(xué)語文高年級階段的閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的個性化發(fā)展，強調(diào)興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將從小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析著手，探討個性化閱讀教學(xué)存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出幾點建議對策，包括提升學(xué)生的主體地位、開展多樣化閱讀教學(xué)、注重方法和引導(dǎo)等，以期提高個性化閱讀教學(xué)實施效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；個性化；高年級閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0219-02

閱讀是小學(xué)學(xué)生認(rèn)識世界、陶冶情感的重要途徑，可以幫助學(xué)生開闊眼界、豐富知識儲備，提高精神境界。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生成長影響重大，不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的身心成長需求。隨著學(xué)生年級的提高，思想認(rèn)識也發(fā)生了巨大變化，并體現(xiàn)出一定的個性化閱讀傾向。個性化閱讀教學(xué)是針對學(xué)生自身特點的科學(xué)教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。應(yīng)找準(zhǔn)個性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點，采用合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)缺乏明確目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上較為籠統(tǒng)，缺乏具體的指向性目標(biāo)。教師在開展個性化閱讀教學(xué)過程中，沒有為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目的，包括情感目標(biāo)、閱讀能力發(fā)展目標(biāo)等。在此情況，閱讀教學(xué)成為基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一種形式，學(xué)生按部就班的跟隨教師學(xué)習(xí)字詞、語法知識，對文章背景、作者情感等方面的了解較少。教師也不能很好的把握個性化閱讀教學(xué)的重點，在教學(xué)設(shè)計上缺乏新意，不注重對學(xué)生閱讀興趣、思維能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在解答創(chuàng)新性閱讀問題時，常常感到束手無策，嚴(yán)重缺乏閱讀學(xué)習(xí)信心[1]。

（二）閱讀教學(xué)缺乏與實際的聯(lián)系性

閱讀教學(xué)是學(xué)生開闊視野、鍛煉思維的重要途徑，但由于小學(xué)高年級閱讀語篇中包含許多語言故事、古詩詞、名人名篇等作品，其創(chuàng)作時代背景與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以對作者表達(dá)情感產(chǎn)生深刻理解。這需要教師在閱讀教學(xué)過程中，巧妙建立與學(xué)生生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和以往認(rèn)知，促進(jìn)對新知識內(nèi)容的理解和接受。但在實際教學(xué)過程中，由于缺乏靈活、多樣的教學(xué)方法，情景創(chuàng)設(shè)或探究學(xué)習(xí)活動的主題設(shè)置不夠合理，難以起到有效的引導(dǎo)作用。

（三）閱讀教學(xué)缺乏對學(xué)生成長的關(guān)注

隨著學(xué)生年級的提升，其思維方式、性格特點也發(fā)生了較大變化，而在高年級閱讀教學(xué)中，卻沒有體現(xiàn)出與低年級閱讀教學(xué)的明顯區(qū)別。閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生價值觀念發(fā)展的重要途徑。這一點在高年級越問教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生正處于身心快速成長的重要時期，正確的價值觀念引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。因此，必須盡快改善閱讀教學(xué)存在的問題，充分發(fā)揮高年級語文閱讀教學(xué)的各方面作用[2]。

二、個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高年級的實施策略

（一）提升學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生組織教學(xué)活動

個性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一種生本教學(xué)方法，注重對學(xué)生自身特點的挖掘，滿足學(xué)生身心發(fā)展需求。以此為出發(fā)點，通過合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生個性化發(fā)展需求開展教學(xué)活動，可以提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，文章是魯迅先生回憶童年趣事之作，但那個時代的童年往事與學(xué)生的童年生活有較大差別。比如魯迅先生在文章中提到的“美女蛇”傳說，以及在冬天雪地里捕鳥的故事，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。教師在開展教學(xué)時，可以對當(dāng)時的時代背景和作者進(jìn)行更多介紹，利用多媒體教學(xué)工具，以情景創(chuàng)設(shè)的方式直觀呈現(xiàn)文章中的情景。充分考慮學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和接受程度，開展有針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）改變閱讀教學(xué)模式，采取多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式較為單一，開展個性化閱讀教學(xué)，首先應(yīng)徹底改變課堂教學(xué)模式，引進(jìn)更多先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)計上體現(xiàn)新意。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主要以興趣為出發(fā)點，多元化的課堂教學(xué)模式可以增加吸引力，使學(xué)生主動參與到閱讀活動中。閱讀教學(xué)的綜合性較強，也需要教師采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》、《伯牙絕弦》等歷史故事時，教師可以組織學(xué)生開展主題故事會，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備素材，以小組為單位進(jìn)行故事交流，評選出“優(yōu)秀故事”、“我最喜歡的故事”，讓學(xué)生從興趣出發(fā)完成知識挖掘和拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。

（三）注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣

在組織學(xué)生開展自主探究和小組合作探究的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過采取合理的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在較為歡快的氛圍中，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在此方面，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對學(xué)生的個性化閱讀加以引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：“金色魚鉤的由來？”、“老班長為什么自己不吃魚？”、“老班長倒下了，但年輕的革命戰(zhàn)士走出了草地，偉大的革命精神永垂不朽，請談?wù)勀銓Ω锩竦恼J(rèn)識?！蓖ㄟ^設(shè)計以上問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生更深刻的理解，使學(xué)生自覺的了解更多革命故事，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展和身心成長都有重要影響，通過明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方法開展教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王貴生.開展個性化閱讀提升閱讀能力——如何開展小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)[J].科普童話，2016，（46）：71.

[2]何月燕.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].課外語文，2016，（17）：93.