陳琦鵬

【摘要】實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)構(gòu)建的化學(xué)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本學(xué)科的最基本的特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去了解化學(xué)認(rèn)知化學(xué)是必經(jīng)之路。近幾年來(lái)，隨著課改的進(jìn)程逐步進(jìn)入軌道，教育的核心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從本質(zhì)上的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。而遵循課改也體現(xiàn)在高考考察落在實(shí)驗(yàn)命題的分值比重越來(lái)越高，意味著實(shí)驗(yàn)成了高考考查化學(xué)實(shí)踐操作能力和知識(shí)的重要方式，再則是從中考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力水平。如今，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方式還是教育者普遍存在的疑問(wèn)，如何推進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新已經(jīng)成了高中化學(xué)學(xué)科急待解決改進(jìn)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教育；創(chuàng)新能力；方法改進(jìn)；素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0199-01

教師基于教材上編寫(xiě)的文字，并將自身的學(xué)識(shí)將課本的內(nèi)容傳授給學(xué)生。這并不直接等于教師是按照課本的內(nèi)容一板一眼進(jìn)行課堂傳授，教材上是刻板枯燥的理論知識(shí)，需要教師在教材搭建的可發(fā)揮的空間里充分展現(xiàn)自己的才智。

教學(xué)的創(chuàng)新，落眼在“教”和“學(xué)”二字，雙主體理論是現(xiàn)代教學(xué)論實(shí)現(xiàn)里重要的一筆，堅(jiān)定學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)教師起的是輔助的作用。兩者是相輔相成的合作的關(guān)系教師應(yīng)給予最大的理解和認(rèn)可學(xué)生的主體地位，而教師也要努力引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，在此過(guò)程中教師首要使教授模式上的創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的前提，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

付出勞動(dòng)的東西永遠(yuǎn)是最香甜的。教師將龐大的知識(shí)系統(tǒng)分解為幾個(gè)版塊，從縱向里延伸它的長(zhǎng)度，從橫向中提高學(xué)習(xí)的力度，將知識(shí)的形成、聯(lián)系結(jié)合，并投入實(shí)際操作。在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)使化學(xué)反應(yīng)方程式有跡可循，擺脫繁瑣的公式困擾，增添了課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

高中學(xué)生在此階段，形象思維和邏輯思維的發(fā)展已有初步體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象要引起學(xué)生的注意和思考。首先得讓學(xué)生看到“不一樣”的東西，讓知識(shí)根植在腦海里，從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)符號(hào)變成一件有趣的值得深思的事情，得讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)搜尋的過(guò)程，而不是為了教學(xué)的“干脆利落”避免麻煩直接丟出成果，讓學(xué)生直接吸取被提取出來(lái)的精華。

重視學(xué)生的主體地位大多數(shù)情況下，老師都會(huì)不由自主的掌控整個(gè)課堂，目前還沒(méi)有整合出一個(gè)最為系統(tǒng)的能應(yīng)對(duì)所有情況的教學(xué)策略。但這不意味著無(wú)跡可尋，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變從看實(shí)驗(yàn)到做實(shí)驗(yàn)這一弊端，沉浸在觀察化學(xué)試驗(yàn)中的反應(yīng)，而遺漏了實(shí)驗(yàn)的核心目的在于過(guò)程中提高自主分析和思考。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)之前就要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

針對(duì)現(xiàn)在的化學(xué)課程的形勢(shì)，拓展思路已提高到學(xué)生自主創(chuàng)涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這需要學(xué)生發(fā)散自身的思維，善于變通，并在日常實(shí)驗(yàn)里有充裕的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置出一個(gè)真實(shí)的情景對(duì)話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，譬如說(shuō)實(shí)驗(yàn)室缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必需的三氯化鐵，需要學(xué)生在廢棄物里提取出來(lái)。順勢(shì)讓學(xué)生自行組成小組，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。

教師應(yīng)確保學(xué)生能?chē)?yán)格按照這個(gè)最終目的去實(shí)現(xiàn)，掌控好問(wèn)題的大小層面關(guān)系，緊貼生活的同時(shí)不能脫離教材而最終的學(xué)習(xí)目的，令學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍里見(jiàn)證蒸發(fā)冷卻的現(xiàn)象，并掌握其產(chǎn)生的方法。

在實(shí)驗(yàn)前后都應(yīng)當(dāng)布置好學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，正確指導(dǎo)其總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納整理出與教材和實(shí)際情況的區(qū)別，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的紕漏，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生的哪些污染進(jìn)行矛盾解決。讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，解開(kāi)束縛令他探尋的靈魂尋求真相，不僅能提高學(xué)生的探知能力，增強(qiáng)了對(duì)課程的認(rèn)知理解，也逐漸達(dá)成課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)。

二、過(guò)程成果一手抓，提升實(shí)驗(yàn)的成效

實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作的過(guò)程中，要盡可能的節(jié)約使用藥品、減輕污染和縮減操作率。實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生能更有利的去見(jiàn)證、理解這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的方式，而不是讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的繁瑣和無(wú)趣。

在銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，兩者在實(shí)驗(yàn)完畢后會(huì)出現(xiàn)未反應(yīng)的銅片仍和濃硫酸產(chǎn)生反應(yīng)，放任自由將浪費(fèi)了藥品還污染了環(huán)境，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)壞的榜樣，傳播陋習(xí)。

后續(xù)新教科書(shū)做出了改進(jìn)，以改用長(zhǎng)銅絲縮減反應(yīng)物大小，替代銅片的位置，并在膠塞一側(cè)開(kāi)出凹槽，引導(dǎo)銅絲從此口伸出。反應(yīng)結(jié)束后，銅絲抽出液面即可停止反應(yīng)。但改進(jìn)后也隨之出現(xiàn)其他的硬性限制，膠塞凹槽大小不好掌控，而柔軟的銅絲出現(xiàn)了在穿過(guò)膠塞后出現(xiàn)的氣密性差，產(chǎn)生氣體不足等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。節(jié)約藥品時(shí)卻犧牲了實(shí)驗(yàn)最終目的佳果，那這樣的實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是不成功的。

但這并不意味著兩者不能并存，于是在之后的試驗(yàn)中，做出一定的改變，教師選用5ml的注射器并插入單孔膠塞，采用支管取代大試管，增強(qiáng)氣壓差距以便導(dǎo)出，提高了氣密性。接下來(lái)將細(xì)銅絲系在注射器的柱塞末端，另一端則系上便于反應(yīng)的螺旋狀粗銅絲，利用其進(jìn)行推拉就能輕易掌控操作的反應(yīng)。

三、教師注重課前準(zhǔn)備、課后反思，重視實(shí)驗(yàn)成效

我國(guó)目前的地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和教育水平存在差異化，就目前的情況而言，高中化學(xué)課堂的演示課程還缺乏全面系統(tǒng)的研究和整理。教育者因自身時(shí)間和局限的課程時(shí)長(zhǎng)，加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)等問(wèn)題困擾?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)會(huì)淪為備課時(shí)無(wú)法避免才會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，在課程介紹后也沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)對(duì)試驗(yàn)的成效和質(zhì)量的思考與評(píng)估的過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)探究要確保實(shí)驗(yàn)的正確性和可行性，在新課程的起點(diǎn)教師就應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間自己進(jìn)行實(shí)操，并嘗試多種方式進(jìn)行改善，以最好的狀態(tài)去迎接每一次的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)方案和情況成果拋之腦后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)流于表面，更不用談如何對(duì)其改進(jìn)創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不是無(wú)足輕重，學(xué)生要總結(jié)歸納，老師要梳理學(xué)生在試驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是哪些，并針對(duì)這些問(wèn)題在下一次的試驗(yàn)中加以改進(jìn)，千萬(wàn)不要放任自流。

總之，作為高中化學(xué)老師，要堅(jiān)定改革教學(xué)上粗陋的舊狀，敢于且積極的迎合現(xiàn)代教育的需求，只有不畏懼過(guò)程的困難和曲折。教育的路途中想要越走越好，必須要善于借鑒前輩們的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身積累的，逐步細(xì)化理論拓展為更有利更為具體的教學(xué)實(shí)踐，才能從根本上落實(shí)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。與時(shí)俱進(jìn)，杜絕墨守成規(guī)的陋習(xí)，轉(zhuǎn)變消極憊怠的教學(xué)方式，改變無(wú)序凌亂的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)探究化和生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和興趣，構(gòu)建充滿(mǎn)趣味和教學(xué)情境，將情感教學(xué)投入教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮輔助學(xué)生理解知識(shí)掌握技能的作用，放心大膽的開(kāi)創(chuàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新里程，拓寬教育者的教育思路，培養(yǎng)出能迎接新時(shí)代世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周卓娜，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐[J]湖南師范大學(xué).2017.

[2]劉佳雨，高中化學(xué)必修模塊教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[J]沈陽(yáng)師范大學(xué).2017.