【摘要】高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。而機(jī)電一體化專業(yè)，作為一項(xiàng)操作極強(qiáng)的專業(yè)，更加要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。本文就高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)措施研究，主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)分析和研究。第一個(gè)方面是，高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練中存在的不足；第二個(gè)方面是，高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練中教學(xué)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校；機(jī)電一體化；專業(yè)技能訓(xùn)練；教學(xué)措施研究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0115-01

高職教育對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也是十分重要的，因此要重視和發(fā)展高職教育。而機(jī)電一體化專業(yè)是高職學(xué)校的一項(xiàng)重要的專業(yè)，因此很多高職學(xué)校都開(kāi)設(shè)這一專業(yè)。機(jī)電一體化專業(yè)，主要是重視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的實(shí)用型和技術(shù)型的人才。機(jī)電一體化專業(yè)作為一門操作性極強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生的理論教學(xué)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將理論和實(shí)踐結(jié)合，才能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，為以后能夠從事這門工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練中存在的不足

1.機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練中理論和實(shí)踐沒(méi)有有效的結(jié)合

高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)用型和技術(shù)型的人才，因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。然而，高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，理論重于實(shí)踐。主要是采取理論教學(xué)，雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少。使學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，而對(duì)于具體的操作流程卻不懂得如何去操作，這對(duì)以后學(xué)生的工作定位是十分不利的。此外，高職學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)開(kāi)設(shè)的過(guò)程過(guò)于深?yuàn)W，不僅使老師在講解過(guò)程中感到勞累，同時(shí)也使學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中感到十分的疲憊，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練中設(shè)施不完善

目前高職學(xué)校的機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)施還不完善，比如在機(jī)電一體化專業(yè)的訓(xùn)練過(guò)程中，一些高職學(xué)校還采用老式機(jī)床對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅使教材和設(shè)備不對(duì)應(yīng)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于以后的工作環(huán)境所使用的設(shè)備不對(duì)應(yīng)。這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，同時(shí)也造成了課程學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。

3.機(jī)電一體化專業(yè)的技能訓(xùn)練考核存在問(wèn)題

高職院校對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的技能考核中一般采取老師針對(duì)學(xué)生的考勤進(jìn)行打分，或者通過(guò)平時(shí)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行打分，而忽視了對(duì)于專業(yè)技能知識(shí)的考核，即便有的高職學(xué)校有對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的考核，但占用分值比例較少。這樣不僅不能夠掌握學(xué)生對(duì)于專業(yè)制技能知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的狀況，而且也不能夠根據(jù)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)展開(kāi)有針對(duì)的教學(xué)，最終使教學(xué)效果不明顯。

4.機(jī)電一體化專業(yè)的技能訓(xùn)練中缺乏專業(yè)技能訓(xùn)練教師

高職學(xué)校的教師一般較為年輕的教師所占比例較大，這些教師大都是本科或者是研究生，因此，這些教師缺乏對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。而機(jī)電一體化專業(yè)作為一門操作性極強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求教師具備深厚的機(jī)電一體化專業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)要求教師要有豐富的機(jī)電一體化專業(yè)技能的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。這些年輕的教師再找學(xué)過(guò)程中，一般強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)，而這些本科畢業(yè)年輕教師，往往忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，忽視了對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練，使機(jī)電一體化的技能訓(xùn)練的效果極差。

二、高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練中教學(xué)的改進(jìn)措施

1.機(jī)電一體化專業(yè)的技能訓(xùn)練教學(xué)的改進(jìn)

在高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，要注重機(jī)電一體化的理論和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要重視對(duì)于理論知識(shí)的講解，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作。并且在當(dāng)下高職學(xué)生普遍存在著專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，因此在教師講解理論知識(shí)時(shí)，可以將理論知識(shí)進(jìn)行分解，先把最基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上慢慢的進(jìn)行加深。同時(shí)針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)，可以采取小組之間相互討論的方式，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作的同時(shí)，可以進(jìn)行理論知識(shí)的講解，可以有效的加固學(xué)生的記憶。使學(xué)生不僅掌握了具體的操作流程和操作的方式，同時(shí)也是學(xué)生掌握了理論知識(shí)。

2.機(jī)電一體化專業(yè)的技能訓(xùn)練中設(shè)備的完善

在高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，要不斷的對(duì)學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行完善。使設(shè)備與教材相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也要與工廠中的設(shè)備相對(duì)應(yīng)。從而才能夠?qū)τ趯W(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，與教材和社會(huì)不脫節(jié)，對(duì)學(xué)生有效的進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練的掌握操作技術(shù)，為以后在實(shí)際工作中的操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.機(jī)電一體化專業(yè)技能考核制度進(jìn)行完善

在高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能中，考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生的有效途徑，要不斷的將考核制度進(jìn)行完善。不僅對(duì)于學(xué)生的出勤率以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核。具體可以分為三個(gè)部分，第一部分，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，具體包括學(xué)生的出勤率，課堂表現(xiàn)能力以及作業(yè)的完成情況。這一部分的考核成績(jī)占總成績(jī)的30%；第二部分，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，主要采取閉卷考試，或者上機(jī)考試的方式，對(duì)平時(shí)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，而這一部分的考核成績(jī)可以占總成績(jī)的35%；第三部分，對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，主要是學(xué)生對(duì)于機(jī)床的具體掌握的流程以及實(shí)際操作進(jìn)行考核，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中存在的不足，這部分的考核成績(jī)占總成績(jī)的35%。采取這樣的考核方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)。

4.機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的教師進(jìn)行培訓(xùn)

在高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。使教師能夠熟練的進(jìn)行操作，同時(shí)也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

三、結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化專業(yè)作為高職學(xué)校的一項(xiàng)重要的專業(yè)，要注重采取實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，完善學(xué)校的設(shè)備和考核制度，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，最終培養(yǎng)出適合社會(huì)的實(shí)用型和應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：戴本堯（1980-）男，浙江溫州，本科，助理研究員，實(shí)訓(xùn)中心主任，機(jī)電一體化研究方向。