毛紅麗

【摘要】“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一。在常規(guī)課堂教學(xué)的條件下實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要真正發(fā)揮其滿足學(xué)生內(nèi)在需要，提高課堂效率的作用，就必須從營(yíng)造合作氛圍，合理組建學(xué)習(xí)小組、把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、避免合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等方面思考合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)課堂；合作學(xué)習(xí)；有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0092-01

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)在國(guó)際上具有廣泛影響的教學(xué)策略，幾十年來(lái)得到了眾多專家學(xué)者和中小學(xué)教師的關(guān)注。我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的主要任務(wù)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一主要任務(wù)的一條極佳途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此，組建合作性學(xué)習(xí)小組就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本組織前提。合作小組構(gòu)建的成功與否，直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們的主要做法是，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、有序編號(hào)。就合作小組的組建而言，除了個(gè)別情況下可以讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，一般情況下均可由教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分合作小組。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。這是合作學(xué)習(xí)的分組原則，是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的重要技術(shù)，在實(shí)踐中的具體做法是：先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等情況，然后將全班學(xué)生按成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，把四個(gè)層次學(xué)生適當(dāng)搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可由教師指定，也可由組員推選，還可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都得到這方面的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

有效的課堂合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)生生之間良好人際關(guān)系的確立和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的掌握，所以，要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須以學(xué)生喜愛(ài)的方式交給他們基本的交往技能，在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思”的能力尤為重要。

傾聽(tīng)技能：聽(tīng)人發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理；別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出；聽(tīng)人發(fā)言有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，說(shuō)話要有禮貌。

表達(dá)技能：先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開(kāi)河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說(shuō)清理由；別人提出疑問(wèn)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

反思技能：虛心考慮別人的意見(jiàn)，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確不完善的地方；勇于公開(kāi)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同或相反的正確看法。

三、把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)的成敗和作用的大小，在很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇與確定，因此，教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解面對(duì)面地用同齡人所理解的思路和語(yǔ)言交流，更容易起到相互啟迪的作用。使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過(guò)程，從而促進(jìn)知識(shí)和能力的同步發(fā)展；在實(shí)踐操作時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、培養(yǎng)集體意識(shí)和互助意識(shí)；在進(jìn)行概念辨析時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使容易混淆的概念在學(xué)生間的爭(zhēng)辯過(guò)程中逐步清晰，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化正確觀念，從而對(duì)概念理解更加深刻；在探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)候開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，合作探究活動(dòng)在無(wú)形中帶競(jìng)爭(zhēng)色彩，學(xué)生情緒高漲，思維也異?；钴S，都想搶在別人之前發(fā)現(xiàn)，都想與別人不同，比別人更好，使探究逐漸深入，從而能較快地找到有價(jià)值的規(guī)律；在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過(guò)程中互相啟發(fā)，互相打開(kāi)思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問(wèn)題的辦法；在新知識(shí)運(yùn)用時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用小組內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度的差異，思考問(wèn)題角度的變化以及不同思維的相互碰撞和互補(bǔ)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次，討論的內(nèi)容要有價(jià)值，避免走過(guò)場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的小組合作，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程。因此我們教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真挖掘合作資源、利用合作資源，讓學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)中得以不斷的碰撞和磨合，從而提高小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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