董麗華

摘要：下企業(yè)實(shí)踐是高職教師提升專業(yè)技能的重要途徑。本文立足于寧夏實(shí)際，對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對(duì)策，以期提升高職教師企業(yè)研修的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職教師；下企業(yè)實(shí)踐；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0162-03

教師下企業(yè)實(shí)踐是高職院校師資培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)其專業(yè)成長及個(gè)人能力提升至關(guān)重要。西方一些職業(yè)教育先進(jìn)的國家，如德國、澳大利亞等都非常重視職業(yè)院校教師的企業(yè)經(jīng)歷。我國先后出臺(tái)相關(guān)政策，大力推行職業(yè)院校教師下企業(yè)實(shí)踐。寧夏各高職院校在推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐的過程中，其實(shí)施的廣度和持續(xù)性方面取得了一定的效果，但一些問題不容忽視，如實(shí)踐過程流于形式、教師積極性不高、實(shí)踐效果不理想、監(jiān)管難度較大等。因此，如何從深度和效度兩方面推進(jìn)高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐工作，真正凸現(xiàn)下企業(yè)實(shí)踐效果正是本研究意義所在。本文立足于寧夏實(shí)際，對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出一系列相應(yīng)對(duì)策，提升高職教師下企業(yè)實(shí)踐效果，力促高職教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。

一、高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐的意義

（一）有利于加速“雙師型”教師隊(duì)伍成長

近幾年寧夏高職院校迅猛發(fā)展，引進(jìn)大批青年教師。青年教師學(xué)歷背景優(yōu)，專業(yè)功底硬，但缺乏技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”的崗位要求。下企業(yè)實(shí)踐有助于青年教師快速成長。通過下企業(yè)實(shí)踐能夠拓展教師專業(yè)視野，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，依據(jù)崗位需要優(yōu)化課程內(nèi)容，提升專業(yè)教學(xué)的有效性。

（二）有利于深推校企合作達(dá)到共贏

通過下企業(yè)實(shí)踐，高職教師可以為企業(yè)員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，參與技術(shù)研發(fā)，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)管理專家、技術(shù)能手參與人才培養(yǎng)方案制訂，協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這種交互模式能夠確保資源共享，師生練就技能，企業(yè)得到實(shí)惠，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

（三）有利于提升高職就業(yè)質(zhì)量

高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐，可以實(shí)時(shí)了解企業(yè)人才的需求動(dòng)態(tài)，推進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)就業(yè)更加充分。

二、寧夏各高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐研究的數(shù)據(jù)分析

下企業(yè)實(shí)踐研究涉及教師、學(xué)院、企業(yè)等多方因素，因此本研究選取了寧夏高職院校教師和長期合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象。通過師生訪談、企業(yè)訪談，羅列篩選關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷分為教師卷和企業(yè)卷。其中，教師調(diào)查選取了寧夏3所具有代表性的高職院校，共發(fā)放問卷份100份，收回有效試卷96份。企業(yè)調(diào)查通過選取校企合作優(yōu)秀企業(yè)、寧夏人力資源協(xié)會(huì)微信平臺(tái)等形式發(fā)放問卷調(diào)查，回收問卷24份。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.教師調(diào)查數(shù)據(jù)分析。2014—2016年下企業(yè)實(shí)踐的教師人數(shù)總體呈上升勢頭，參與度和主動(dòng)性不斷提高，參與企業(yè)實(shí)踐的教師以初級(jí)職稱人數(shù)最多，占調(diào)查人數(shù)的39.5%，正高人數(shù)僅占7%。究其原因，“下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”是評(píng)定職稱的剛性條件，一旦評(píng)上教授后，下企業(yè)實(shí)踐也就變得可有可無。這也說明教師主觀愿意下企業(yè)的能動(dòng)性還是較低。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職院校教師對(duì)下企業(yè)實(shí)踐的必要性認(rèn)同度高，認(rèn)為應(yīng)該下企業(yè)實(shí)踐的占到86%，希望通過下企業(yè)實(shí)踐提升的能力主要集中在實(shí)踐操作能力（27%）、實(shí)踐經(jīng)歷（19%）、教學(xué)或課題研究（16%）以及項(xiàng)目開發(fā)或產(chǎn)品開發(fā)方面（13%）。但對(duì)下企業(yè)實(shí)踐的效果不一而論，有43%的教師對(duì)下企業(yè)實(shí)踐的效果不甚滿意，原因于：學(xué)院支持力度不夠（40%），企業(yè)不予配合（36%），實(shí)踐內(nèi)容單一無聊（17%）。對(duì)于各學(xué)校下企業(yè)實(shí)踐的管理方面，考核有要求（100%），但標(biāo)準(zhǔn)無定量?？己藘?nèi)容以定性為主，要求填寫下企業(yè)實(shí)踐的工作記錄，撰寫實(shí)踐總結(jié)占68.5%，缺少定量考核指標(biāo)。下企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系渠道方面，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)占43%，靠個(gè)人關(guān)系聯(lián)系的占32%，由學(xué)院安排的占10%，校企合作協(xié)議的占6%，通過技術(shù)合作和企業(yè)主動(dòng)要求僅占1%和5%。此數(shù)據(jù)說明下企業(yè)實(shí)踐多數(shù)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)展開，其次由于評(píng)定職稱的需要，通過個(gè)人關(guān)系聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐，而真正通過校企合作協(xié)議，帶技術(shù)合作及企業(yè)主動(dòng)要求的占極少數(shù)，說明下企業(yè)實(shí)踐的深度和效度還有待于挖掘。關(guān)于下企業(yè)實(shí)踐專項(xiàng)資金設(shè)立方面，調(diào)查數(shù)據(jù)為0，希望在下企業(yè)實(shí)踐方面做何改進(jìn)時(shí)（多選），選項(xiàng)依次為“提高下企業(yè)教師待遇”、“增加具有代表性的行業(yè)龍頭企業(yè)”、“鍛煉形式多樣化”。

2.企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析。在回答是否愿意接受教師下企業(yè)實(shí)踐時(shí)，有6家（占調(diào)查企業(yè)的25%）企業(yè)選擇不愿意接受，原因在于“政府缺乏優(yōu)惠與激勵(lì)政策”（33%）、“教師技術(shù)能力低，對(duì)企業(yè)無幫助”（25%）、“影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營秩序”（16%）、“缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)”（10%），說明企業(yè)在接納教師實(shí)踐方面有一定顧慮，還需進(jìn)一步改變觀念，同時(shí)也反映出教師下企業(yè)效果有待提高。在調(diào)查企業(yè)是否有對(duì)下企業(yè)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方面，有近80%的企業(yè)選擇無考核評(píng)價(jià)及培訓(xùn)方案，說明企業(yè)在接納教師實(shí)踐方面參與的熱情不高，只是被動(dòng)接受而已，無實(shí)質(zhì)性管理。調(diào)查企業(yè)最希望教師實(shí)踐幫助企業(yè)完成的任務(wù)主要集中在“為企業(yè)管理把脈診斷”（31%）、“承擔(dān)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”（25%）、“提供產(chǎn)品改造技術(shù)指導(dǎo)”（21%）、“帶好實(shí)習(xí)生”（12%）4個(gè)方面，其中校企合作單位更注重教師承擔(dān)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和帶好實(shí)習(xí)學(xué)生，非合作單位則更注重教師下企業(yè)的實(shí)際效益。在回答如何促使“企業(yè)做好教師下企業(yè)”問題中（多選），選項(xiàng)依次為“政府扶持”、“稅收優(yōu)惠”、“設(shè)立專項(xiàng)的教師實(shí)踐基金”。

（二）存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寧夏各高職院校老師下企業(yè)實(shí)踐雖然取得了一定的成效，但實(shí)際操作中仍存在許多問題。原因主要可歸結(jié)為兩方面：內(nèi)部主觀因素和外部環(huán)境因素。內(nèi)部主觀因素主要指教育主體——學(xué)院和教師；外部環(huán)境因素主要指企業(yè)和政府。而外部環(huán)境的改變很大程度上來自內(nèi)部主觀因素的拉動(dòng)驅(qū)使。

1.內(nèi)部主觀因素。（1）學(xué)院方面。首先學(xué)院的部分管理者認(rèn)識(shí)不到位。下企業(yè)實(shí)踐的意義在于各教學(xué)部門要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，有計(jì)劃選派優(yōu)秀青年骨干教師下到企業(yè)中去，提升專業(yè)實(shí)踐技能。但管理者的操作與之背離?？紤]到下企業(yè)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度沖突、骨干教師脫產(chǎn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響等，選派人選方面，教學(xué)能力差、科研能力弱的或工作態(tài)度不積極的教師被派出去，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐效果不理想。其次學(xué)院管理者的監(jiān)管考核不到位。由于教師下企業(yè)時(shí)間集中（大部分在寒暑假）而實(shí)踐基地分散，學(xué)院管理的人力有限，下企業(yè)實(shí)踐的管理不力，很難做到“一對(duì)一”有效監(jiān)管。此外對(duì)實(shí)踐結(jié)果考核采用“一把尺子量天下”，考核手段不能考慮各專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，缺乏科學(xué)性和有效性。最后是校企合作不深入。學(xué)院與企業(yè)的合作關(guān)系停留在表層，學(xué)院在提供高質(zhì)量的、有價(jià)值的實(shí)踐崗位方面未能發(fā)揮作用。有三分之一的教師均憑個(gè)人關(guān)系聯(lián)系企業(yè)崗位，導(dǎo)致下企業(yè)崗位與專業(yè)的匹配度較低。（2）教師方面。教師下企業(yè)實(shí)踐普遍欠缺主動(dòng)性，其原因首先是透支教師的體力。高職院校專業(yè)老師普遍承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重，寒暑假又要進(jìn)行下企業(yè)實(shí)踐，身心俱疲，無休息時(shí)間，故主動(dòng)性大打折扣，導(dǎo)致下企業(yè)敷衍了事，走馬觀花。其次耗費(fèi)教師的財(cái)力。老師下企業(yè)實(shí)踐，除工作量津貼外，交通、食宿等花銷由教師本人承擔(dān)，無形增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在較大程度上造成了教師的抗拒心理，主動(dòng)性低在所難免了。

2.外部環(huán)境因素。（1）企業(yè)方面。眾所周知，企業(yè)發(fā)展遵循“利益最大化，成本最小化”。寧夏優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源相對(duì)較少，若教師下企業(yè)不能為企業(yè)帶來實(shí)際利益，企業(yè)管理者合作的意愿會(huì)大大降低。再者，接收教師實(shí)踐，既要提供崗位，還要提供指導(dǎo)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還可能承擔(dān)商業(yè)泄密風(fēng)險(xiǎn)造成的損失，因此，教師下企業(yè)實(shí)踐往往是“東邊日頭西邊雨”，學(xué)院、教師熱情高，企業(yè)則不甚積極。（2）政府方面。政府在推進(jìn)校企合作方面的政策法規(guī)雖已經(jīng)出臺(tái)，但寧夏地區(qū)管理機(jī)制和實(shí)施細(xì)則尚不完善，如校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等運(yùn)行機(jī)制方面較為欠缺。政府的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、平臺(tái)作用未能較好發(fā)揮，對(duì)企業(yè)而言有政策但無實(shí)際紅利，故很難調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，校企合作后勁不足。

三、寧夏高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐的對(duì)策研究

（一）學(xué)院要理清思路，完善制度，確保校企深度合作

學(xué)院教學(xué)管理部門要制訂切實(shí)可行的下企業(yè)實(shí)踐辦法。一是時(shí)間保障。各教學(xué)單位應(yīng)統(tǒng)籌好教師下企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間，可以分年度、分批次、有組織地完成下企業(yè)實(shí)踐，解決假期扎堆的問題。二是制度保障。人事部門要從專業(yè)、獎(jiǎng)懲、考核、經(jīng)費(fèi)等方面完善下企業(yè)實(shí)踐管理制度，用制度管人管事，確保操作的可行性和有效性。三是平臺(tái)保障。寧夏高職院?？陕?lián)手打造優(yōu)質(zhì)校企合作資源庫，篩選一批優(yōu)質(zhì)校外實(shí)訓(xùn)基地，為教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供平臺(tái)資源。四是經(jīng)濟(jì)保障。對(duì)于承擔(dān)下企業(yè)實(shí)踐的教師給予資金補(bǔ)助，其標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)期內(nèi)可高于代課費(fèi)用，既解決教師的經(jīng)濟(jì)顧慮，又調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。五是服務(wù)保障。學(xué)院與教師要充分發(fā)掘?qū)W術(shù)優(yōu)勢，積極為企業(yè)提供從組織構(gòu)建、產(chǎn)品研發(fā)、品牌策劃、文化塑造等技術(shù)鏈服務(wù)，企業(yè)得到實(shí)惠，教師得到提升，全方位提升下企業(yè)實(shí)踐效果。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力

培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技能人才是高職院校發(fā)展的硬道理。作為高職院校的教師，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念！“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕缕髽I(yè)實(shí)踐本身就是理論和實(shí)踐的“知行合一”。只有經(jīng)過理論和實(shí)踐的碰撞，教師才能更清晰地了解企業(yè)的用人需求，更透徹地領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論，更精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師要從思想上重視實(shí)踐技能的培訓(xùn)，要有提高自身實(shí)踐能力的意識(shí)和緊迫感，思想從“要我去”、“我不去”向“我要去”轉(zhuǎn)變，形成自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）企業(yè)要利用優(yōu)勢，尋求利益合作點(diǎn)

前面說到，企業(yè)是講究效益優(yōu)先的，找到利益的合作點(diǎn)是關(guān)鍵。企業(yè)要主動(dòng)挖掘教師下企業(yè)的資源優(yōu)勢，如教師的技術(shù)研發(fā)能力、員工培訓(xùn)能力、設(shè)計(jì)策劃能力均可為企業(yè)所用。以此為契機(jī)，以專業(yè)崗位對(duì)接為原則建立長期校企崗位互聘制度。校企雙方制定長期工作規(guī)劃及年度工作計(jì)劃，采用輪崗安排制度，即教師進(jìn)入對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位，企業(yè)的高技術(shù)能手承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教學(xué)，這樣既解決了企業(yè)無崗供教師實(shí)踐的問題，又填補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的技能空缺，同時(shí)保障了教師下企業(yè)實(shí)踐的續(xù)接性，也能保證企業(yè)崗位工作的正常運(yùn)行，真正做到校企聯(lián)手，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同成長。

（四）政府出臺(tái)政策紅利，激勵(lì)優(yōu)先，提高企業(yè)參與性

良好的校企合作伙伴關(guān)系需要靠當(dāng)?shù)卣恼咧С郑貏e是要對(duì)企業(yè)在相關(guān)政策上進(jìn)行優(yōu)惠和引導(dǎo)。首先要確保有政策可依。如出臺(tái)校企合作法規(guī)，明確企業(yè)、高職院校、教師在校企合作、下企業(yè)實(shí)踐中的權(quán)利與義務(wù)，制定下企業(yè)實(shí)踐辦法，使實(shí)踐行之有據(jù)。其次要有政策紅利，如對(duì)企業(yè)實(shí)行稅收減免、為學(xué)院開啟校企業(yè)合作綠色通道等政策，讓企業(yè)得到實(shí)惠，學(xué)校得到便利，充分調(diào)動(dòng)雙方合作的熱情。最后要設(shè)立專項(xiàng)基金，分別獎(jiǎng)勵(lì)在校企合作中做出貢獻(xiàn)的企業(yè)和下企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。政府引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系，高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的諸多問題就能迎刃而解。

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