摘要：翻轉課堂最早出現(xiàn)在美國，近年來引入到中國，得到了廣泛的好評，在大量的實踐經(jīng)驗中，翻轉課堂教學模式，可以調動學生的積極性，把復雜的知識可視化，利于引導學生學習，另外翻轉課堂模式，可以增進教師與學生的互動，顛覆傳統(tǒng)課堂呆板的教學，讓課堂氣氛更加活躍，便于學生表達自己的觀點，在新時代之下，教學的任務是培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才，而翻轉課堂模式，是一個很好的嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中信息技術

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0152-01

前言：翻轉課堂已經(jīng)引入中國多年，在大量的實踐案例中，已被確認取得了良好的成效，本文從初中信息技術課程特點入手，對翻轉課堂個性化教學特質明顯、強調師生間的互動、優(yōu)化學習流程、激發(fā)學生興趣等特點進行了分析，最后以實例列舉了翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學課程中的應用，本文旨在為初中信息技術課程提供若干研討方案，力求促進初中教學改革，為培養(yǎng)新時代的人才做出一些貢獻。

1.初中信息技術課程特點概述

初中信息技術課程的操作性及應用性很強，與其他學科相比，這兩種特點極其明顯，要求學生在掌握理論知識的同時，要將所學到的應用知識付諸實踐，信息技術是以操作應用為主，理論為輔的課程，強調的是信息技術的強大的實用性。通過讓學生積極的上機操作，培養(yǎng)學生對實際案例的設計能力以及動手能力，更可以為今后的信息技術實踐打下基礎[1]。

信息技術課程的教學，其實都是滯后于信息技術發(fā)展本身的，因為信息技術更新?lián)Q代很快，教學知識形成于書本的時侯，或許已經(jīng)被新知識取代了，所以這門學科的另一特點是綜合性與創(chuàng)新性強，教師在引導學生學習課本知識的同時，也要引發(fā)學生自主創(chuàng)新精神，從書本中的問題引入思考，加以創(chuàng)新的引導，可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)對于未來的創(chuàng)造精神，這是教學的進一步延伸，也是培養(yǎng)新時代人才的捷徑。

2.翻轉課堂教學模式優(yōu)勢分析

2.1個性化教學特質明顯。由于初中學生個體間存在著巨大差異，每個學生對知識的理解和應用都不盡相同，傳統(tǒng)課堂中教師對知識的講述都是一樣的，不能顧及所有學生的理解能力，但是翻轉課堂可以巧妙的解決這一問題，在翻轉課堂中，學生根據(jù)自已的認知能力，有選擇的去理解問題，便于學生自主學習，實現(xiàn)個性化教學有助于每個學生的進步，而且可以提高學生的積極性[2]。

2.2強調師生間的互動。在翻轉課堂中，學生與教師之間的點對點的連接，而不再是傳統(tǒng)課堂中一對多的連接，這種模式，可以加深學生與教師之間的互動，增進情感上的交流，打破傳統(tǒng)課堂上的拘束感，可以讓學生自由發(fā)揮，提高學生本身的積極性，提升學習樂趣，進而提高學習成績。而對于學生與學生之間，他們的連接也將是點對點的連接，這種自由連接同時也促進了學生之間的交流，增進情感與互助。

2.3優(yōu)化學習流程。傳統(tǒng)教學不能更好的提升學生的積極性，而翻轉課堂中的學習流程，是在教師與學生的點對點的連接的基礎之上展開的，教學過程中學生會更為積極，進而引發(fā)出的問題也許是學生最為關切的，也許這些問題并未被教師事先設計，事實證明，這種自發(fā)的教學流程，是最為適合的。

3.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學課程中的應用

3.1課前階段設計。課前設計階段，是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，教師要將深奧的教學課件，轉換成學生可以理解的、簡單易懂的圖文內容，教師應根據(jù)本課的內容，精心準備課件，將課件制作成更適合學生接受的PPT演示文檔或者其他類型的動畫文件，便于學生理解。課前階段學生要通過電子設備，接收教師發(fā)送的相關學習資料，對課內知識進行提前學習，通過觀看演示文檔中的知識內容，加入自己的思考，對于自己不能理解和吸收的知識，要給出相應提問，通過即時交流軟件發(fā)給教師，教師應給予即時的回復，對于這些都不能解決的實際操作的部份，則留在課堂中解決。這樣即時的在線提問與反饋，可以加深印象，使學生對于知識的理解更為深刻[3]。

3.2課堂階段設計。課堂階段設計主要圍繞著解決問題、演示操作、再次提問、小組研究、教師評價等環(huán)節(jié)展開。對于之前學生通過演示文檔及PPT等課件資料學習，不能理解的問題，課內要重點給予講解和解答，講解的過程中，要以實際演示為主，通過更加生動的案例，引導學生自行理解，對于重點難點問題，應交由學生進行小組實踐，以實際操作為主線，對學生進行反復的演示操作，對于沒有理解的主要問題，交由學生自己組建的小組進行實踐，鼓勵學生在實踐中得出答案，最后教師要對學生的研究成果給出評價，然后組織相關內容進行反復學習。

4.結語

翻轉課堂已成為時下的一個流行詞，在教育體制改革中掀起一種新風尚，從學生對于翻轉課堂的接受程度來看，翻轉課堂取得了很大程度上的進展，在提高師生間的互動、增進學生學習興趣、促進教學重點難點學習上，都取得了良好的成績，日后，翻轉課堂一定會成為更好的教學工具，廣大教師一定會結合自身的教學特點，開發(fā)出更適應于中國學生的新一代翻轉課堂教學模式，促進學生進步，提高學生成績，為培養(yǎng)新時代的人才而不斷做出嘗試。

參考文獻：

[1]黃映紅.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[J].新課程（中），2017，05（06）：108.

[2]邵帥.基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式構建[J].軟件導刊（教育技術），2016，02（01）：24-25.

[3]彭紅梅.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：193.

作者簡介：

奚向紅（1983-）女，江蘇江陰人，職稱：中學一級，專業(yè)：計算機科學與技術（師范）。