王玲葉

摘要：就語文閱讀教學來說，因語文課程內容相對枯燥，且小學生缺乏對日常事物的直觀理解，更需要用新穎的教學方法予以輔助。情境教學借助形象化、生活化、有趣化的手段，將語文課程內容融合到小學生喜聞樂見的形式之中，對于提升小學生學習興趣和效率有著莫大幫助。

關鍵詞：小學語文；情境教學；閱讀；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0054-01

《義務教育語文課程標準》中就小學語文閱讀的培養(yǎng)目標明確指出："具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；背誦優(yōu)秀詩文 240 篇（段），九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。"但是，通過分析我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性并不是那么理想。在這種背景下，本文通過將情境教學法融入小學語文閱讀教學中去，希望可以切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

1.情境教學法融入小學語文閱讀教學中的重要性

情境教學法是近些年來新提出來的一種教學模式。情境教學法這種教學模式主張通過設置一定的情境，從而在一定程度上充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作力和想象力，切實提高教師的教學質量和學生的學習效果。

在小學語文教學課堂上，運用情境教學，意在讓學生通過聲音、圖像以及肢體表演，營造良好的課堂氛圍，讓學生仿佛身臨其境地感受語文知識，使學生加深對課文的理解和掌握，使教師提高教學質量。更重要的是，小學生年齡較小，自制力較差，注意力很難集中，對于知識的學習往往是憑著自己的興趣進行。而情境教學的一個極大優(yōu)勢就是可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中。因此，將情境教學法融入小學語文閱讀教學過程中去，對提升小學語文閱讀教學質量是非常重要的。

2.情境教學法融入小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1聯(lián)系學生生活創(chuàng)設情境，讓語文根植于生活。語文源于生活。教材中的每一篇課文都蘊含著作者的正確的價值觀，傳達著作者的深刻哲思和主觀情意，向我們展示了豐富多彩的世界。針對小學生閱歷還不豐富的特點，教師應當將小學生的自身生活與教材中描繪的生活聯(lián)系起來，使情境再現(xiàn)，聯(lián)系生活實際，使學生有所感觸，對社會有所了解，強化體驗，通過對情境的創(chuàng)設加深對課文的理解。

如教學《柳樹醒了》這一課時，教師可以帶領學生走出教室，去尋找校園里的柳樹，讓學生自己觀察初春時節(jié)柳樹有什么變化， 有的學生可能會發(fā)現(xiàn)"春天來了，柳樹開始發(fā)芽了，它的小葉子在一點一點往外冒"，而有的學生可能會發(fā)現(xiàn)"春天來了之后，柳樹上鉆出了很多白色的毛，就跟冬天下雪似的"。教師讓學生通過實際觀察去發(fā)現(xiàn)春天柳樹的特點，然后再讓學生進行課文的學習，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中描述的柳樹的景象與自己實際觀察的是否有差異，從而提升課文教學的效率。這樣語文與生活相得益彰，使學生懂得觀察生活，感知課文，激勵學生思考，讓語文課富有活力，讓語文根植于生活，體現(xiàn)大語文觀。

2.2利用多媒體創(chuàng)設情境，加深學生理解能力。小學語文教學過程中，教師可以借助多媒體設備來創(chuàng)建教學的情境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，學生較難理解五壯士跳崖時的心情及內心感受。所以在教學中出示課本中的插圖，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學生理解五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡的不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情，接著放"五壯士英勇跳崖"錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，再配上悲壯的音樂以及人民英雄紀念碑圖等讓學生反復品讀，以具體的形象讓學生品讀五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。這樣學生用心感受著五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，使他們的情感得到了升華。這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

2.3采用情感體驗法，張揚學生的個性。在每一篇小學語文課文中均蘊含著深厚的思想情感，表達著作者對事物的愛恨情仇。因此，教師就要引導學生對課文進行朗讀。在朗讀的過程中，更加深刻地感悟課文所要表達的思想情感。然后，教師要借助于課文中所蘊含的情感有效地激發(fā)學生的情感，有效實現(xiàn)與作者的共鳴，融入到課文的情境當中，引導學生在教學情境中暢所欲言，可以喚醒學生心底的童趣，使學生在情境教學中放飛自我，張揚自身的個性，進而提高學生對語文教學的學習欲望，實現(xiàn)情境教學的目標。我們都知道，學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習產生新的熱情。因此，小學教師應創(chuàng)設更多的朗讀機會，豐富其情感體驗，促進學生的健康成長。

3.結語

總之，情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情境教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到"親其師，信其道"。在小學語文教學中運用情境教學方法，可以有效地發(fā)展、維持、培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣，能夠激發(fā)學生自主學習愿望，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，促進在實踐活動中提高能力、獲取知識，學生能夠產生善學、樂學、愛學的情感，開拓更多的學習空間，與語文教師一同達到教學目標。

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