趙彥龍　黃燕娥　李長振　李春梅

摘 要：職業(yè)核心能力培養(yǎng)是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，需要結(jié)合大量實踐活動進行行為方式的培養(yǎng)，高職體育作為實踐活動為主的課堂，具備培養(yǎng)條件，在高職體育課程中滲透核心能力教育，從與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力3個方面為切入點，有效結(jié)合體育課實踐活動，利用任務(wù)驅(qū)動、行動導向達到核心能力隱性提高目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 歷奇教育教學模式 模塊組織

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0086-02

1 體育教學對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的價值

職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性，且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力[1]，在個人職業(yè)能力中表現(xiàn)為隱形能力，是從事任何職業(yè)都不可或缺的可持續(xù)發(fā)展能力。從2007年國家人力資源與社會保障部《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》[2]的發(fā)布，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在職業(yè)中得到普遍關(guān)注，而且在各學校得到了普遍推廣，多數(shù)學校對專業(yè)課程標準進行委培方案調(diào)整，融入核心能力培養(yǎng)，并取得了一定的成效，但是高職體育教學中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)仍然是一種大膽嘗試，無論在核心能力培養(yǎng)方式方法、還是在核心能力測評方面都在艱難創(chuàng)新。廣東青年職業(yè)學院連續(xù)幾年結(jié)合麥可思調(diào)研報告，在高職體育課堂進行體育教學改革，在完成體育教學內(nèi)容的同時嘗試職業(yè)核心能力培養(yǎng)。廣青院作為文科院校，學生畢業(yè)后大多數(shù)從事伏案類、外貿(mào)、銷售、翻譯等工作，需要較強的與人溝通交流、團隊協(xié)作能力，長時間高強度的工作，需要良好的身體和心理素質(zhì)做支撐，高職體育教學作為學生體育教育的末端，其價值不僅僅為學生職業(yè)工作打下良好的身體基礎(chǔ)、樹立終身體育意識，還要在體育教學中結(jié)合學生專業(yè)特點，提高學生隱性職業(yè)能力，充分利用好體育開放性的課堂，進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2 職業(yè)核心能力在高職體育教學中模式的探索

體育教學課程及培養(yǎng)設(shè)計是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作之一，圍繞職業(yè)核心能力人才培養(yǎng)要求，廣青院在職業(yè)核心能力教學上進行了探索，總結(jié)出歷奇體育教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）在體育教學中，與人力資源專業(yè)相結(jié)合形成專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)特點進行歷奇體育教學模式，打造廣青院高職體育教學改革新亮點。

（2）廣青院學校體育教學工作采用“雙軌并行”方法，形成傳統(tǒng)體育課堂模式+歷奇體育課堂模式相結(jié)合的校內(nèi)教學體系，在校內(nèi)體育課堂中融入歷奇教育，素質(zhì)拓展、戶外定向、登山攀巖等運動。

（3）改造和重構(gòu)原有的體育課程體系，在綜合拓展類課程模塊中將職業(yè)核心能力培養(yǎng)高效的滲透到專業(yè)課程體系中。學生在體育運動參與過程中，利用任務(wù)與行動導向，有效的提高學生與人溝通、團隊合作、解決問題、信息處理、自我管理、領(lǐng)導力、執(zhí)行力等能力。

（4）在體育課程設(shè)置中逐漸突出職業(yè)核心能力相關(guān)內(nèi)容，并有機的融入到各體育項目模塊中[3]。在日常體育課堂教學中，學生自主選擇體育課堂，參與到運動項目教學中。將學生運動喜好、參與興趣的作為課堂選擇前提，學生對運動項目有高度參與熱情才能更好的開展核心能力教學。例如：根據(jù)畢業(yè)生反饋回來的信息，很多用工企業(yè)，在組織日常員工活動中，籃球賽是每年必選運動項目之一，對會打籃球的學生提出更高要求。因此廣青院在籃球項目教學中，結(jié)合企業(yè)對學生綜合能力與職業(yè)核心能力的需求，在日常體育課中，不僅僅學習籃球技能，還會進行籃球裁判規(guī)則教學、比賽記錄表填制、完整賽事策劃等綜合能力進行培養(yǎng)。

3 廣青院體育課堂中對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法

（1）注重教師隊伍培養(yǎng)與教學內(nèi)容多樣性。

在高職體育教學中，學院教師形成核心能力培養(yǎng)新思維，逐步形成滲透性的教育培養(yǎng)方式，能在很大程度上彌補傳統(tǒng)只注重技術(shù)技能教學的不足[4]。同時派教師外出學習職業(yè)核心能力課程，加強繼續(xù)教育力度，提高體育教師隊伍綜合素質(zhì)。

在校內(nèi)體育課程改革中，根據(jù)生源特點，設(shè)置符合學生實際狀況的體育課程。廣青院在校生中，女生占比70%，在教學項目設(shè)置上能更多考慮女生心理感受和身體體驗。例如在課程開設(shè)項目上，瑜伽、拉丁舞、交誼舞、街舞、現(xiàn)代舞蹈、藝術(shù)體操、健美操更加全面。大球類項目、有氧健身俱樂部等課程滿足男生學習需求。同時項目設(shè)置將會根據(jù)每年度麥可思調(diào)研報告和校友反饋進行相應(yīng)調(diào)整，內(nèi)容更貼近社會工作需求。

在廣青院高職課中將核心能力點、相關(guān)的理念融入課程教學中，潛移默化地培養(yǎng)學生的各項能力。如在人力資源專業(yè)中開設(shè)攀巖運動。為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對課程教學內(nèi)容進行了重新設(shè)計，在大型賽事編排組織實踐教學中，將課堂教學設(shè)計成展示平臺，組織團隊分工合作，現(xiàn)場模擬人員物資調(diào)度、頭腦風暴、查找問題、制定方案、教師充分將核心能力任務(wù)分配到教學形式中，這樣的訓練方式積累最終將訓練學生在語言表達、與人溝通、組織協(xié)調(diào)等核心能力。

（2）教學形式根據(jù)教學計劃制定兼顧靈活。

生活在于實踐，實踐是提升能力的必然條件[5]。為確保培養(yǎng)職業(yè)核心能力更加有效，多樣化實踐是必不可少的。體育課本身就是實踐性課堂，在日常教學活動要更多的與學院體育社團活動、體育校園文化活動、校內(nèi)體育比賽等實踐活動相結(jié)合，讓高職教學課堂更多的服務(wù)校內(nèi)外體育實踐活動，解決學生在實踐中遇見的疑難問題，不斷提高學生核心能力。

自媒體時代，智能手機在大學生群體中普及，學習的途徑和渠道更寬，因此在制定教學計劃時，要充分利用自媒體的優(yōu)勢[6]。通過發(fā)達的通信技術(shù)，提前布置任務(wù)讓學生通過視頻學習，查找自己學習中難點，提高學生自我解決問題的能力。信息時代各種體育APP、體育運動軟件爆炸式發(fā)展，高職教師可以在掌握相關(guān)軟件知識的情況下，推薦給學生自己學習，指導學生課后的運動鍛煉，培養(yǎng)學生信息應(yīng)用于信息處理能力。

4 結(jié)語

通過高職體育課堂對學生進行身體健康培養(yǎng)，學生的基本生存、發(fā)展、自我實現(xiàn)等能力得到提升，不僅僅具備了進入就業(yè)市場參與競爭的身體基礎(chǔ)，也滿足了部分職業(yè)需要的核心能力；在廣青院體育課程中針對不同專業(yè)特點，制定不同核心能力培養(yǎng)方法，堅持讓核心能力培養(yǎng)成為高職體育課堂不可或缺的一部分。

參考文獻

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[4] 蔣維.談職業(yè)院校體育教學中職業(yè)能力的滲透[J].職業(yè)，2016（20）：139.

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