張苗

【摘要】高中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師做好教學(xué)反思工作，有利于幫助學(xué)生找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望此次研究，能為教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0135-02

吾日三省吾身，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，指的是教學(xué)反思。教學(xué)反思就是教師能夠針對(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行理性的思考，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，緊跟現(xiàn)代教育理論的發(fā)展步伐。同時(shí)，教學(xué)反思，也是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑。

一、反思教學(xué)觀念

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的落實(shí)和深入，教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。新課改背景下的高中數(shù)學(xué)，教師需要明確自身的教學(xué)角色和課堂位置，不斷完善課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式，是教師作為課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，此種教學(xué)模式不僅不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，在如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，一方面向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，另一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通互動(dòng)，形成亦師亦友的師生情感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、反思課堂教學(xué)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是接受知識(shí)、記憶知識(shí)、模仿和練習(xí)的過(guò)程，而是自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、交流合作等學(xué)習(xí)方式。并且，教師還需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和情感思想。因此，在日常教學(xué)中，教師需要放下權(quán)威，將以往的“教師為中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，師生應(yīng)當(dāng)是以“學(xué)習(xí)共同體”的方式存在，師生能夠共同參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感和精神的溝通交融。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的想法和反饋的信息，反思學(xué)生為何產(chǎn)生此種想法，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)策略，哪些方面還需要補(bǔ)充等等。由此，順著學(xué)生的思路，不斷完善課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的活躍度，不能說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，也不能表明學(xué)生思維活躍。教師需要考慮，教學(xué)活動(dòng)是否滿(mǎn)足所有學(xué)生需求，是否可以吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)，確保教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維，使課堂始終保持活躍的狀態(tài)。此外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。只有學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，有了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠真正的理解和掌握，將知識(shí)植入自己的腦海中。否則，學(xué)生對(duì)于教師過(guò)分的依賴(lài)，不利于學(xué)生自主能力和思維能力的形成。比如說(shuō)，有些時(shí)候，教師自認(rèn)為在課堂上已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)充分講解了，學(xué)生也有所啟發(fā)。但是，后來(lái)進(jìn)行反思，教師只是根據(jù)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)理解了，但是卻沒(méi)有掌握知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系性。由此可見(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；并且教師也需要管理好課堂秩序，更加合理的處理教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法

相比較初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)更加具有難度，不管是在知識(shí)的廣度和深度方面，還是在對(duì)學(xué)生能力要求方面，對(duì)學(xué)生來(lái)講都是一種挑戰(zhàn)。由于班級(jí)學(xué)生的差異性，有些學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師的講解，有些學(xué)生則不能，長(zhǎng)期以往會(huì)逐漸拉大兩者之間的學(xué)習(xí)成績(jī)；優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越有自信心，學(xué)困生因?yàn)椴粫?huì)反思，不知道改變學(xué)習(xí)方法，則失去了學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，除了學(xué)生自身因素之外，正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接影響。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是決定教師教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵所在。所以，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生保持積極的情緒，逐漸提升學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思和指導(dǎo)，教師還需要經(jīng)常與學(xué)生溝通，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法，如做好課堂筆記、不懂就問(wèn)、定期總結(jié)和復(fù)習(xí)等等，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

總而言之，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，是教師教學(xué)過(guò)程中的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法等方面，均需要不斷反思和總結(jié)，從而滿(mǎn)足新課程教學(xué)改革要求。

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