付荃越

摘要：目前初中歷史課堂學生的學習積極性不強，缺少必要的方法指導，歷史教師必須破陳出新，走一條創(chuàng)新變革之路。本文主要論述了通過教學方法的優(yōu)化來完善初中歷史教學。

關鍵詞：優(yōu)化；教學方法；歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0186-01

1.功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源?，F(xiàn)在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據(jù)不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節(jié)課的重要基礎。當前的現(xiàn)狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次鴉片戰(zhàn)爭》"進攻北京和火燒圓明園"這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、北京條約。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小字內容挖掘一下教材，學生對"血洗北京城，火燒圓明園"就會產生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發(fā)圖強振興中華的斗志。

2.文史結合教學法

在中國的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為"史家之絕唱，無韻之離騷"的《史記》，就是文史結合的典范。"文史結合"是歷史教學本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開"文"。同時，文學可以促進人的全面發(fā)展，她對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和系統(tǒng)歸納總結能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來打開了學生的思路，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

3.串聯(lián)知識教學法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分。以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

4.做好對學生歷史學習的測試和評價

第一、作好對學生在平時歷史學習中表現(xiàn)的評價。在每周兩節(jié)的歷史課的學習中，學生是否積極參與教學活動，上課是否帶了課本來，是否聽了課，聽課的質量如何？是否作筆記，是否完成課堂作業(yè)，是否舉手發(fā)言，發(fā)言質量如何，是否參與討論，是否參與課堂活動，這些都是老師在上課時應注意觀察并作好記錄的。這項工作有難度，因為歷史老師任課的班級多、學生多，要弄清每個學生的課堂表現(xiàn)，實屬不易。

第二、抓好平時作業(yè)。要布置作業(yè)，并認真檢查、評分。

第三、抓好單元測驗。如課時允許，每單元可進行一次測驗，可檢查學生對本單元學習的情況和老師教學的情況，以便及時反饋，提高教學質量。測驗后要進行質量分析。

第四、期中考試和期末考試。通過期中考試，對學生在半個學期的學習情況及老師的教學情況進行檢驗，鞏固學生半學期來所學知識，。期末考試檢查學生一學期的學習情況及老師的教學情況。對于期中考試和期末考試，老師必須認真出題、認真改卷、并作好質量分析，指出學生的優(yōu)點、存在的主要問題及改進的措施。

做好歷史新課程教學的測試與評價，是歷史教學中重要的一環(huán)，是提高歷史教學質量的手段。我們必須高度重視這一工作，并在教學實踐中不斷地探索做好這一工作的新辦法、新途徑、新思路，使這一工作得到不斷的完善。

歷史課堂重視學生運用能力的培養(yǎng)，就要正確運用所學的歷史知識解決歷史問題，課堂如果只是一味地教授知識，而不加以運用，學生的掌握就不牢固，俗話說：光學不練，等于白干，不練就達不到鞏固的目的。在課堂知識講過后，緊接著就要出練習題，這樣既能讓教師了解學習的情況，又可以對知識起到查漏補缺的作用，讓教師更容易地控制教學，提高課堂的效率，從而使學生在識記的基礎上做到靈活運用、融會貫通。