韓琳琳

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0089-01

英語課堂有很多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著它的作用，然而課堂評價雖然滲透到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)卻往往也是我們?nèi)菀缀雎缘?。我們教師要時刻想著用豐富生動的語言使學(xué)生處于積極亢奮的狀態(tài)，這樣才能更好的釋放學(xué)生們的熱情和潛能。

1.重在鼓勵和賞識學(xué)生

其實(shí)學(xué)生們的內(nèi)心都是渴望被賞識的，所以在我們英語教學(xué)過程中的即時評價，要善于用鼓勵性的語言，并且也要注意到學(xué)生們的個體差異，如：學(xué)生的問題回答的不錯，我們可以用Great！Well done！Good job！You're clever！Wonderful！等語言鼓勵。當(dāng)然，若學(xué)生回答不出或回答錯誤，我們也可以說：You're very brave！Don't be nervous，think it over！這樣才不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能喚醒其更好的思考。再如，學(xué)生對于文章閱讀時內(nèi)容的概括，可以這樣評價學(xué)生："你很善于從每段第一句入手理解文章的內(nèi)容。""你很善于從標(biāo)題和首尾段理解文章內(nèi)容。"這樣，學(xué)生在鼓勵和賞識中，更加積極主動的參與到了課堂的學(xué)習(xí)中，也使得在評價這位同學(xué)的時候，其他的同學(xué)也總結(jié)了閱讀的技巧，一舉兩得。

2.重在包容學(xué)生

在我們的課堂教學(xué)中，常有學(xué)生的思維、回答問題偏離主題，不著邊際，違背邏輯。此時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價切不可簡單否定，那樣勢必會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。而采取包容的態(tài)度，給以恰當(dāng)正面的引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到母愛般的寬容與偉大，有什么理由不喜歡上你的課呢？

例如：一次英語課上我讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行對話練習(xí)，練習(xí)后學(xué)生們都很積極的舉手，我挑選了一組中等的學(xué)生上臺，但是由于他們的口語較差很多讀音都不準(zhǔn)確，耽誤了課堂的時間，我就很著急，于是我說："你們都回去吧，下一組來。"我發(fā)現(xiàn)他們都是耷拉著腦袋，灰溜溜的下去了，在發(fā)現(xiàn)他們的這個反應(yīng)后我很后悔剛才的舉動，于是，我補(bǔ)上了一句話："其實(shí)剛才這個小組真的已經(jīng)很棒了，如果能在課下勤加練習(xí)單詞發(fā)音以及口語表達(dá)，我相信下一次站在臺上最棒的會是他們。"我的話音剛落，剛才演練對話的同學(xué)就有了回應(yīng)的聲音，"老師你放心吧！下次我們一定不讓您失望！"結(jié)果真的在以后的課堂中，他們的表現(xiàn)在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，而且常用句型的應(yīng)用也熟練了很多。

由于我的不包容到后來的鼓勵和包容，學(xué)生的變化顯而易見，足以見得，課堂評價要學(xué)會包容學(xué)生們在回答問題過程所遇到這樣或那樣的錯誤，才會更好的激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)。

3.重視完善課堂激勵機(jī)制

在說到鼓勵和賞識的時候，我就提到了學(xué)生的個體差異，我們要學(xué)會去尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同的激勵機(jī)制。當(dāng)然有小組激勵，也有個體激勵。我側(cè)重說個體激勵，教師對于自尊心不怎么強(qiáng)，或者自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，我們不宜采取負(fù)激勵，應(yīng)該從正方向來激勵。例如我有一個學(xué)生（楊雨霖），是個自尊心極強(qiáng)的孩子，我只要一開口批評他，他就會特別敏感，立刻淚如雨下，甚至有的時候我強(qiáng)描淡些的一句話，讓他哭一節(jié)課，如果這樣，他的整節(jié)課是沒辦法聽進(jìn)去的，對這樣的學(xué)生就應(yīng)該采取正激勵，并及時的匡正他的錯誤，只有這樣才會更好激勵他去進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)熱情。

對于總是"自我感覺良好，飄飄然的學(xué)生"應(yīng)該采用負(fù)激勵，這些學(xué)生容易滿足，對于自己的英語學(xué)習(xí)常常是沾沾自喜，固步自封，因此，老師要及時指出他們的缺點(diǎn)和不足，使其有更大的進(jìn)步。

4.重視相互評價，促進(jìn)和諧發(fā)展

4.1 小組自評，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和完善自己的有效途徑。在課堂中我們希望學(xué)生能夠有效的參與進(jìn)來，自然在評價過程中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要給學(xué)生自己評價本組表現(xiàn)的機(jī)會，這樣能夠讓學(xué)生更好的了解自己和認(rèn)識自己，并且激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望。小組自評需要老師先設(shè)計(jì)一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價自己小組活動的效果。例如，學(xué)生可以評價小組活動時的積極性，回答問題的正確率，活動過程中同伴的參與情況，自己的感受和體會等。

4.2 組間互評，學(xué)生學(xué)會批判和欣賞的重要時機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)把個體之間的競爭變成了小組之間的競爭，小組總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，這樣就形成了"組內(nèi)成員合作，組間成員競爭"的格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向面對團(tuán)隊(duì)合作的成績的肯定。在小組自評的基礎(chǔ)上，注重組間互評，讓學(xué)生對其他團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽，學(xué)會相互欣賞，學(xué)會用自己的知識和能力正確評價他人的表現(xiàn)。

組間互評可以是兩個對應(yīng)組之間互相評價，例如：組1和組2互評，組3和組4互評，以此類推。也可以是順推評價，組1評組2，組2評組3，組3評組4，以此類推。還可以讓某一組或者某幾組對所有組進(jìn)行評價，或者給每個組指定不同的評價方向，給所有組進(jìn)行評價。又例如：有的組專門評價每組活動的總體效果，有的組專門評價各組的表達(dá)能力，有的組專門評價各組的參與度，有的組專門評價創(chuàng)新力等等。作為教師，在組間互評的過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這種組與組之間的互相評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力，增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。教師經(jīng)?？梢詮膶W(xué)生們的評價中看到孩子們有創(chuàng)意的想法，給老師帶來很多啟示。

以上就是我對課堂評價的幾點(diǎn)看法，當(dāng)然課堂評價并不是簡單的一句兩句能夠涵蓋全面的，這就需要我在平時的教學(xué)過程中，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)，把更好的課堂評價，更適合學(xué)生的評價應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們更有效的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能有更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。