杜希杰

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)模式必須緊跟當前時代發(fā)展的變化，尤其對高職會計專業(yè)來說，會計專業(yè)教師必須不斷提升個人信息化教學能力，加強信息化教學模式的改革創(chuàng)新，完善信息化教學內(nèi)容的設(shè)計實施，才能滿足當前信息化背景下社會及市場對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。本文將針對當前我國高職院校會計專業(yè)信息化課程在實際教學過程中所面臨的問題進行綜合分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職會計 信息化課程 存在問題 對策建議

當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展步伐已經(jīng)步入至計算機、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心代表的信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)正處于迅猛發(fā)展過程中，對我國范圍內(nèi)的各個行業(yè)均造成明顯沖擊。尤其對高職院校的會計專業(yè)來說，會計專業(yè)信息化教學已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢，會計信息化人才也已經(jīng)成為社會和市場追逐的重要目標。然而在我國高職院校會計專業(yè)信息化教學的實際過程中仍然存在諸多問題。本文將針對當前我國高職院校會計專業(yè)信息化課程在實際教學過程中所面臨的問題進行綜合分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、高職院校會計信息化課程的意義

高職院校會計信息化課程是為了滿足當前信息化社會發(fā)展背景下對信息化會計人才的需要而開設(shè)的一項課程內(nèi)容，其要求高職院校會計專業(yè)學生在畢業(yè)時應(yīng)具備基本的會計從業(yè)資格，具備初級會計師所具備的綜合素質(zhì)能力。具體到高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力上來講，學生畢業(yè)時應(yīng)掌握會計核算能力、財務(wù)管理能力等諸多專業(yè)能力。同時信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，要求學生還應(yīng)具備熟練的會計電算化能力和專業(yè)的英語應(yīng)用能力，掌握基本的電算化信息化素養(yǎng)，能夠熟練應(yīng)用相關(guān)財務(wù)管理軟件并通過信息化手段完成一系列會計問題，處理會計財務(wù)工作事物。因此高職院校會計信息化課程的開設(shè)，即期望通過對學生的信息化教學來培養(yǎng)學生的上述專業(yè)能力，同時也幫助學生具備更加良好的會計專業(yè)發(fā)展能力，對學生個人能力提升、學校教學水平提升等均有重要意義。

二、高職院校會計信息化課程教學過程中面臨的問題

當前我國高職院校會計信息化課程教學過程中面臨的問題主要包括以下方面：

（一）教師個人對會計信息化教學認識不夠充分

高職院校會計信息化教學的實施既代表著會計專業(yè)教師在教學手段與教學方法上的信息化革新，也代表著會計專業(yè)教師在具體教學理念以及教學模式上的信息化革新。尤其是在當前互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展背景下，先進的信息化技術(shù)教學手段已經(jīng)成為教師教學過程中不可或缺的重要基礎(chǔ)。然而當前我國范圍內(nèi)高職院校會計專業(yè)信息化課程的教學過程中，仍然有大部分教師仍然停留在以往的口授教學、批改作業(yè)、校對答案等層面上，缺乏對會計專業(yè)信息化教學技術(shù)的充分重視，不能良好的應(yīng)用信息化技術(shù)完成高職院校會計專業(yè)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化、科學化設(shè)計，也無法在高職院校會計專業(yè)信息化教學過程中起到良好的引領(lǐng)者、組織者的作用。因此，高職會計專業(yè)教師由于自身對信息化教學的認識不夠充分，導(dǎo)致自身教育教學觀念沒有得到優(yōu)化更新，無法有效的完成會計信息化課程與會計實踐專業(yè)能力的融合，對高職院校會計專業(yè)信息化教學效果造成了嚴重制約。

（二）高職院校會計信息化課程的教學方法陳舊

當前我國高職院校會計信息化課程的教學過程中，大部分院校仍然存在著教學方法、教學模式陳舊的現(xiàn)象。教師在會計信息化課程的教學過程中仍然停留在單純的教師演示、學生操作這一階段，缺乏對學生教學過程中主題性地位的重視，也無法有效的激發(fā)學生對會計信息化課程的學習興趣，無法啟發(fā)學生在信息化教學過程中的主觀能動性。部分教師甚至忽略了不同層次學生在高職會計專業(yè)信息化課程學習過程中的學習需求，千篇一律的進行講解，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)和學習潛能的挖掘，更不用說培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，最終導(dǎo)致學生學習效果日益變差，學生即使畢業(yè)后其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也無法滿足會計職業(yè)相關(guān)崗位的要求。因此，為了實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)信息化教學與社會市場信息化會計人才需求的無縫對接，高職院校會計專業(yè)信息化教學模式必須得到充分革新。

（三）高職院校會計信息化教學水平仍有待加強

高職院校會計信息化課程的教學要求教師必須擁有優(yōu)秀的會計信息化能力，教師本人在高職院校會計信息化課程教學過程中的教學水平也不斷提升，高職院校會計專業(yè)教師必須提升自身的學習意識和教學水平，不斷學習新的會計專業(yè)信息化知識，同時應(yīng)用多種教學方法提升自身會計信息化課程教學中的教學質(zhì)量，才能滿足當前時代發(fā)展背景下高職院校會計專業(yè)信息化課程的教學要求。值得注意的是，高職院校會計專業(yè)信息化課程教學過程中雖然網(wǎng)絡(luò)教學具有明顯優(yōu)勢，但并不代表傳統(tǒng)教學過程中所使用的諸多教學方法就已經(jīng)完全被信息化教學所淘汰，教師本人與學生之間的良好交流和溝通，仍然是引領(lǐng)學生積極參與到高職會計專業(yè)信息化課程學習中來的重要基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)積極適應(yīng)當前多元化的教學環(huán)境，探索和發(fā)揮更多、更先進、更靈活的教學方法，提升自身的會計信息化教學水平。

（四）高職院校會計信息化課程的考核墨守成規(guī)

當前我國范圍內(nèi)高職院校會計信息化課程的考核方式多為將學生考核結(jié)果逐個導(dǎo)出，而后教師對不同學生的考核成績挨個引入賬套查看，或者要求學生對主要操作流程進行截圖說明以確保其完成會計信息化作業(yè)，最終由教師本人根據(jù)學生的實際表現(xiàn)確定學生信息化課程的考核成績。但是無論上述哪一種會計專業(yè)信息化課程的考核方式，均受到會計信息化課程考核過程中考核評分點的限制，因此其考核效果對學生而言并不公平，缺乏客觀性和公正性；考核過程對教師來講則過于繁復(fù)，教師批閱的工作量極大且挨個批復(fù)，效率較為低下。

三、高職院校會計信息化課程教學過程中提出的建議

針對上述問題內(nèi)容，本文特對高職院校會計信息化課程的教學提出以下建議：

（一）加強對教學理念和觀念的革新改變

教學理念和教學觀念的轉(zhuǎn)變是教師重新認識高職院校會計專業(yè)信息化課程、信息化教學重要性的首要措施，也是教師提升個人教學水平、加強教學模式改革的必要措施。會計專業(yè)教師在教學理念和觀念的革新改變過程中，應(yīng)當以職業(yè)工作任務(wù)和會計教學內(nèi)容作為主線教學內(nèi)容，以學生職業(yè)崗位體驗和實踐作為課程核心內(nèi)容，加強對自身教學理念和教學觀念的革新與轉(zhuǎn)變，加強對會計專業(yè)信息化新知識和新技能的學習，加強對高職院校會計信息化課程教學平臺和技術(shù)平臺的充分利用，從而有效達到改變傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學效果的目的。此外，會計專業(yè)教師在高職院校會計專業(yè)信息化課程的教學過程中，還應(yīng)該充分考量所授學生的個性特征和個人需求，結(jié)合學生對會計信息化課程的認知程度和掌握程度，針對不同層次的學生設(shè)置不同層次的教學目標，最終靈活利用多種教學方法和教學模式完成對高職院校會計專業(yè)信息化課程教學內(nèi)容的傳授。

（二）加強對教學和考核模式的優(yōu)化創(chuàng)新

高等職業(yè)教育的目標是為了幫助學生在上崗前就能掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生全面且良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。當前信息化技術(shù)的發(fā)展雖然對高職院校會計專業(yè)的教育教學造成了極大的沖擊，但也為高職院校會計專業(yè)的教學模式帶來了更好的優(yōu)化與創(chuàng)新機會。因此在高職院校會計專業(yè)信息化課程的教學過程中應(yīng)充分把握這一機遇，高職院校管理人員和講師應(yīng)該不斷加強對教學模式和考核模式的優(yōu)化創(chuàng)新，通過對諸多教學方法和信息化技術(shù)的靈活應(yīng)用，有效實現(xiàn)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的良好結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，將高職會計專業(yè)信息化課程的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n、證、賽”的融合模式，最終形成以學生為主體、以教師為組織的高職院校會計專業(yè)信息化課程教學體系，全面有效的培養(yǎng)會計專業(yè)學生信息化應(yīng)用能力。以《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》這一科目的課程內(nèi)容為例，教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用在課前就完成會計信息系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)知識和信息的收集，包括視頻資料、文字資料等，總結(jié)會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的課程知識點，要求學生以小組形式完成自學完成相應(yīng)的任務(wù)，進而通過對不同教學情境的設(shè)置有效完成各個教學環(huán)節(jié)，對學生在任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)進行評估，對學生會計專業(yè)信息化課程的實際掌握能力進行總結(jié)。如此既鍛煉了學生的行動能力、組織能力和團隊能力，也將考核過程中容納于會計信息化課程的教學過程中，真正做到行動、教學、技術(shù)的良好融合。

（三）加強對會計專業(yè)教師個人水平提升

教師個人能力的高低直接關(guān)系著其教學水平的好壞。因此高職院校會計專業(yè)的管理人員也應(yīng)要求教師不斷提升個人知識水平和教學水平，加強對會計信息化業(yè)務(wù)能力和教學能力的提高。本文建議高職院?？梢苑砰_日常教學任務(wù)對教師個人自由的束縛，在校企合作辦學過程中首先引導(dǎo)教師參與到企業(yè)會計工作中去，為企業(yè)財務(wù)管理提供更加科學、專業(yè)的理論依據(jù)，同時也能有效鍛煉教師個人的會計信息化業(yè)務(wù)水平。此外，高職院校在會計專業(yè)信息化課程教學過程中還可以引進團隊授課機制，建立教師主輔講授課制度，將團隊教師分為理論教師、實踐教師等不同類型，要求不同的授課教師承擔不同的教學任務(wù)，擁有各自的助攻方式，如此分工合作，共同完成等會計專業(yè)信息化課程的教學任務(wù)，對高職院校會計專業(yè)教學水平的提升也有積極作用。

綜上所述，高職院校會計信息化課程的教學改革已然勢在必行，相關(guān)管理人員和教師也必然會面臨與以往不相同的難題。對此，高職院校應(yīng)充分發(fā)動并積極利用各項資源，結(jié)合自身當前會計信息化課程的教學現(xiàn)狀，吸收行業(yè)內(nèi)的豐富經(jīng)驗，不斷提升院校自我管理能力和教師專業(yè)教學能力，針對會計信息化課程教學改革中存在的問題進行有效解決，最終達到提升高職院校會計專業(yè)信息化課程教學水平、完成高職院校會計專業(yè)信息化教學改革的目的。

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