寧毅 盧芳國 魏科 胡玨 陳伶利 高強(qiáng) 向琴

摘要：隨著醫(yī)學(xué)高等教育與國際接軌，更好地培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的根本需要。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，結(jié)合中醫(yī)藥高等院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)特點，本文從網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、采用循序漸進(jìn)、重點章節(jié)講解、多元方法教學(xué)等幾個方面對開展微生物學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了探索，并提出了雙語教學(xué)所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微生物學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0103-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)（Medical Microbiology）是一門主要研究病原性微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查及其防治原則等的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，且與臨床學(xué)科具有密切聯(lián)系[1]。微生物學(xué)知識和技術(shù)日新月異，該領(lǐng)域最先進(jìn)、最前沿的研究和應(yīng)用成果絕大部分都記載于英語文獻(xiàn)中，這就要求學(xué)生能夠熟練閱讀微生物學(xué)相關(guān)的科技文獻(xiàn)，從而緊跟微生物技術(shù)與本專業(yè)領(lǐng)域交叉的研究前沿。因此，越來越多高校針對微生物學(xué)雙語課程教學(xué)方法開展了相關(guān)研究和實踐[2]。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，結(jié)合中醫(yī)藥高等院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)特點，從以下幾個方面對開展微生物學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行探索。

一、雙語教學(xué)的原因與作用

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)高等院校重要的基礎(chǔ)課程之一，其前沿的研究多以英文形式發(fā)表，國際間的交流也以英語為主。隨著近些年學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對學(xué)科雙語教學(xué)的需求也日顯增加，特別是臨床、涉外護(hù)理、臨床檢驗醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生更為必要。雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展認(rèn)知、開拓眼界，接觸更新更前沿的知識，更為重要的是能提高學(xué)生的英語綜合能力，熟悉專業(yè)英語詞匯與表達(dá)，為閱讀英文文獻(xiàn)和書籍、文獻(xiàn)檢索等方面打下基礎(chǔ)，并能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高國際交流能力。

二、雙語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建。借助湖南省教科院資助建設(shè)項目“名師空間課堂”平臺，將省級精品課程平臺、名師講堂、多媒體教學(xué)資源等進(jìn)行有效整合，形成微課、視頻、PPT、數(shù)字化教材等教學(xué)資源庫，供學(xué)生在學(xué)習(xí)終端查閱學(xué)習(xí)；再通過國家精品課程網(wǎng)站和微生物學(xué)教學(xué)專題網(wǎng)站，增添和拓展教學(xué)資源，包括雙語學(xué)習(xí)筆記、雙語教學(xué)的視頻、微生物英文圖庫、微生物研究的前沿和熱點、著名雜志和文章等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為雙語教學(xué)的輔助工具，學(xué)生在課前和課后能查看微生物學(xué)雙語教學(xué)視頻、微生物圖片等；教師也可將其作為教學(xué)的素材，應(yīng)用于課堂。

2.雙語教學(xué)模式的探索。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的雙語教學(xué)對教師和學(xué)生在英語和專業(yè)方面都有較高的要求，因而存在一定的難度，為了避免雙語教學(xué)枯燥、形式化，雙語教學(xué)采用循序漸進(jìn)、重點章節(jié)講解、多元方法教學(xué)的模式，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？紤]到本科生的專業(yè)和英語水平，全書全英文教學(xué)不切實際，只有根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實際水平構(gòu)建合適的教學(xué)模式，才有可能讓雙語教學(xué)成為一種優(yōu)勢。所謂循序漸進(jìn)，即分為興趣培養(yǎng)導(dǎo)入階段、熟悉掌握階段和應(yīng)用階段進(jìn)行雙語教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的動力，如果簡單的疊加微生物學(xué)英語教學(xué)，不僅會增加課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣培養(yǎng)導(dǎo)入式教學(xué)是雙語教學(xué)的最初階段，主要目的在于激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，熟悉部分專業(yè)詞匯，建立新的教學(xué)模式背景情境。這一階段以教師講解為主，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加入視頻、動畫、圖片等教學(xué)素材幫助理解。在講解時，以中文講解為主要方式，英文為輔，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容中重要的專業(yè)詞匯。這階段重在建立學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知，熟悉雙語教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，掌握重要的專業(yè)詞匯，為重點章節(jié)英文講解奠定基礎(chǔ)。重點章節(jié)的講解，主要選取幾個重點章節(jié)以英文授課為主，結(jié)合多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)、慕課、微課、虛擬仿真等。以臨床專業(yè)為例，臨床專業(yè)中文教科書為人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》，其內(nèi)容分成了三個大的章節(jié)，即細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)及真菌學(xué)，共計小章節(jié)36章，各章節(jié)之間相對獨(dú)立，內(nèi)容零散而繁雜，且描述性語句較多，采用單一的雙語教學(xué)方法很容易使學(xué)生感到枯燥難記，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此應(yīng)盡可能將相關(guān)臨床病例、生活實際事例或事件融合于教學(xué)過程中，一個恰當(dāng)?shù)氖吕馨殉橄罄碚撆c生活或臨床實際有機(jī)結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[3]。比如講解分枝桿菌屬介紹結(jié)核分枝桿菌時，關(guān)于卡介苗的發(fā)展歷史和應(yīng)用，用英文的形式講解；介紹狂犬病毒時，可以講巴斯德發(fā)明狂犬病疫苗的故事等。這樣一方面加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有利于記憶，另一方面活躍了課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。同時，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)講義，對可能涉及到的專業(yè)詞匯意思提前查明白；教師授課時對不易理解的地方放慢語速，采用多種句型、句式講解，甚至可以采用中文講解，并結(jié)合多媒體可以提供動畫、圖形的特點，達(dá)到最大程度用雙語溝通的目的；在課堂結(jié)束時教師要用英文總結(jié)課堂內(nèi)容，突出重點和難點；在課后教師要給學(xué)生提供英文閱讀材料，加深對課堂內(nèi)容的理解[4，5]。

三、雙語教學(xué)存在的問題

1.教師方面。許多教師不清楚雙語教學(xué)和外語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的差異，而將兩者混為一談；雙語教學(xué)的師資不理想，對于學(xué)科專業(yè)的教師來說，由于長期生活在母語環(huán)境中，教師的外語交流能力有限，尤其是口語水平，在教學(xué)過程中總是擔(dān)心表達(dá)出錯，易產(chǎn)生心理桎梏，從而影響了專業(yè)知識的正常傳授，造成學(xué)科損傷。除此之外，雙語教學(xué)的模式需要得到學(xué)校和院系的支持，對學(xué)科老師尤其是青年教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，提供到國外訪學(xué)的機(jī)會，這樣才有利于提高教師運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力、提高師資素質(zhì)。

2.學(xué)生方面。學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，雙語課程多采用英文的原版教材，專業(yè)性強(qiáng)，知識量大，英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生在閱讀過程中要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行詞句翻譯，從而忽視了對專業(yè)知識的吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，此外，英語聽說能力欠佳使學(xué)生對教師的講解不甚理解甚至完全不知所云，難以真正獲得必要地指導(dǎo)。

3.教材方面。國外原版教材具有語言表達(dá)地道、規(guī)范的優(yōu)點，但由于國外教學(xué)體系與我國存在一定差距，原版教材的知識內(nèi)容往往超過了學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣，導(dǎo)致理解的障礙。國內(nèi)出版的教材符合我國學(xué)生的認(rèn)知和審美心理，學(xué)生較易適應(yīng)，但它在語言的規(guī)范程度以及內(nèi)容深入程度、豐富程度和生動程度方面遜色于國外教材，不利于學(xué)科知識的傳播。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大多以中文教材為藍(lán)本進(jìn)行構(gòu)建，因而雙語教學(xué)資源相對來說還不完善，需要不斷增添高質(zhì)量的雙語教學(xué)視頻、圖片、動畫等，才能滿足雙語教學(xué)的需要。

基于以上問題，可以得出師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語環(huán)境是影響高校雙語教學(xué)效果的主要因素。這些研究成果多是從教授者角度進(jìn)行定性分析的結(jié)果，從教授者、學(xué)習(xí)者、用人單位的角度進(jìn)行綜合調(diào)查研究，尤其是定量分析研究相當(dāng)有限。而且雙語教學(xué)的成敗由多種因素綜合決定，因此需要對師資培訓(xùn)、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等方面綜合考慮、長遠(yuǎn)規(guī)劃、逐步實施。

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