張季 田曉麗

摘要：基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)方法，努力做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施過(guò)程中，取得了較好的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用要進(jìn)一步加強(qiáng)、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需反復(fù)斟酌、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待轉(zhuǎn)變等需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：SPOC；自然辯證法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0162-02

作為碩士研究生教育培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)課程，自然辯證法課程教學(xué)如何發(fā)揮在研究生教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮思想政治理論的教育功能，一直是廣大教育工作者不斷思索和探討的問題。本文即以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)搭建基于SPOC的自然辯證法課程教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新形勢(shì)下自然辯證法課程混合式教學(xué)的新路徑。

一、基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式推進(jìn)策略

SPOC（small private online course），即小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC的相比，因?yàn)閰⑴c課程的學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小，SPOC教學(xué)模式針對(duì)性顯得更強(qiáng)，對(duì)于在校學(xué)生也更為適用。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）是一個(gè)老師和學(xué)生可以進(jìn)行各種課程方面的交流的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。由此，我們選擇在該平臺(tái)上開設(shè)自然辯證法課程。在推進(jìn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要注意以下幾點(diǎn)。

1.更新教學(xué)理念，提高教師信息素養(yǎng)。高校自然辯證法課程教師要充分認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)改革的必要性和緊迫性，不斷更新教學(xué)理念，將在線教學(xué)觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)真正運(yùn)用到自然辯證法課程教學(xué)中去，避免出現(xiàn)在線教育資源建設(shè)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合在一起。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，整合自然辯證法課程課堂教學(xué)內(nèi)容。將自然觀、科技技術(shù)觀和科學(xué)技術(shù)方法論作為一個(gè)完整的思想體系進(jìn)行講授。盡量用最新的科學(xué)成果來(lái)進(jìn)行專題式教學(xué)，課堂教學(xué)突出新穎性、時(shí)代感、系統(tǒng)性，著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法。根據(jù)學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行自然辯證法的課程設(shè)計(jì)，盡量做到有的放矢。

3.豐富教學(xué)資源，教學(xué)資源以微課視頻為主體。包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件，建立包括選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題等習(xí)題庫(kù)。視頻錄制要求簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，時(shí)間長(zhǎng)度一般不超過(guò)15分鐘；從內(nèi)容上而言，大體圍繞某一主題或知識(shí)點(diǎn)展開，將有關(guān)自然辯證法課程相關(guān)的最新理論成果，即時(shí)地制作成視頻的形式。在錄制線上教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)注重照顧學(xué)生的不同學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)背景，努力使教學(xué)視頻的內(nèi)容具有針對(duì)性。

4.完善評(píng)價(jià)體系。平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的三成，由視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、平臺(tái)測(cè)試成績(jī)、討論交流表現(xiàn)等三部分構(gòu)成；翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的三成，根據(jù)情況由若干學(xué)生組成一個(gè)討論組，教師根據(jù)其表現(xiàn)給出小組總分，也可由小組之間互相評(píng)分作為參考；期末閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的四成，主要由選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題和論述題等題型構(gòu)成，選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題主要考核基本概念，論述題偏重于平時(shí)的研討題，綜合考核學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況。

二、具體實(shí)踐

自然辯證法課程開課的具體實(shí)施過(guò)程是以問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，包括課前導(dǎo)學(xué)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課后復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)學(xué)中，教師根據(jù)每班學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，明確小組的職責(zé)，要求小組成員記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題和疑惑，并及時(shí)予以反饋。通過(guò)布置任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在完成課前任務(wù)單的過(guò)程中了解學(xué)習(xí)疑難和自身先備知識(shí)的掌握情況。與此同時(shí)，還可以利用平臺(tái)以及QQ等社交工具來(lái)組建討論組，讓學(xué)生交流彼此在學(xué)習(xí)中的收獲以及疑問。學(xué)生在自主在線學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)觀看微視頻，初步學(xué)習(xí)并嘗試?yán)斫夂诵闹R(shí)。充分利用平臺(tái)的強(qiáng)大功能，既有每小節(jié)視頻之后的平臺(tái)測(cè)試題，又可以通過(guò)虛擬討論區(qū)由學(xué)生提出問題。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)論壇、留言板或QQ討論群組發(fā)布疑難問題，尋求老師及同學(xué)的幫助。對(duì)于學(xué)生提出的問題，由老師進(jìn)行及時(shí)反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，一方面，教師根據(jù)反饋的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，據(jù)此在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以回答學(xué)生的共性問題，對(duì)重要概念、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行精講強(qiáng)化，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并實(shí)時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容和方式。另一方面，教師專門布置研討題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討辯論，最后進(jìn)行自評(píng)及小組之間互評(píng)打分。要求每一組選派代表在課堂之上展示小組的討論結(jié)果，匯報(bào)學(xué)習(xí)中的體會(huì)、遇到的問題和解決情況。教師可以將在參與各組討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)共性問題予以統(tǒng)一講解，對(duì)于討論過(guò)程中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)課堂的教學(xué)效果，教師布置課后復(fù)習(xí)題，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

三、啟示

與傳統(tǒng)自然辯證法課程教學(xué)完全是以教師教學(xué)為中心不同，基于SPOC的自然辯證法課程更加突出學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師不再僅僅是課堂的講授者，而是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。在實(shí)踐中獲得的啟示主要有以下幾點(diǎn)。

第一，教師主導(dǎo)作用要進(jìn)一步加強(qiáng)。在預(yù)習(xí)階段，教師要起到導(dǎo)學(xué)作用，即在開課之初介紹課程，包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材，視頻內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)及與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程視頻、翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)安排，平臺(tái)使用說(shuō)明，成績(jī)?cè)u(píng)定方法，學(xué)習(xí)建議等。并在每節(jié)課前發(fā)布詳細(xì)任務(wù)單，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需反復(fù)斟酌。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流探求知識(shí)、探求真理的途徑，是SPOC教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。首先，教師要針對(duì)隨堂測(cè)試難點(diǎn)問題、平臺(tái)討論區(qū)問題等學(xué)生的共性問題進(jìn)行答疑講解；其次，教師要積極組織以問題研討為主的討論式課堂，這是對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)的深化。在具體的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分成若干個(gè)小組，按照事先布置的討論題目，組員協(xié)作，要求制作匯報(bào)交流材料。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度總體上而言是積極的，但是由于傳統(tǒng)大學(xué)課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的影響依然根深蒂固，學(xué)生在網(wǎng)上平臺(tái)上與教師以及和其他學(xué)生的互動(dòng)并不是特別積極，有時(shí)甚至流于形式，只為應(yīng)付。要解決這一問題，從教師層面而言，教師需要加大精力投入，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)相關(guān)交流軟件和平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，有目的、有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生感興趣的話題開展討論，吸引學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授環(huán)節(jié)增加對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生更加愿意與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。從學(xué)生層面而言，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，克服懶惰等待、消極應(yīng)對(duì)的心理，主動(dòng)參與其中。

基于SPOC自然辯證法課程教學(xué)改革的推行將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，在很大程度上提高了師生互動(dòng)的有效性，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性和針對(duì)性，達(dá)到了使學(xué)生愛聽、樂聽，并切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)的目的，取得了一定的教學(xué)效果。但與此同時(shí)仍然存在一些不足，需要在后續(xù)的教學(xué)改革過(guò)程中不斷完善和優(yōu)化，積極探尋線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的完美結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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