齊劍峰 王曉明 吳鋒波 楊濤

摘要：通過(guò)收集資料、調(diào)研，分析了國(guó)內(nèi)一些高校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）的課程組成及特征，以河北地質(zhì)大學(xué)為例，剖析目前課程體系存在的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)課程學(xué)分不足、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容銜接不順、實(shí)踐方式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一系列課程體系的改革措施，包括優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)置模塊化課程以及構(gòu)建多層次實(shí)踐體系等，為其他高校課程體系的類似教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；教學(xué)改革；河北地質(zhì)大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0142-02

河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，已成為一所特色鮮明的區(qū)域知名大學(xué)。地質(zhì)工程專業(yè)是該校的一個(gè)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，初步設(shè)置了工程地質(zhì)和綜合找礦兩個(gè)方向。2012年，教育部高等教育司發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，明確地質(zhì)工程專業(yè)可設(shè)置工程地質(zhì)和巖土鉆掘方向，培養(yǎng)能在城鎮(zhèn)建設(shè)、土木水利、能源交通、資源開發(fā)、國(guó)土防災(zāi)等部門從事工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)、地質(zhì)工程設(shè)計(jì)與施工、巖土鉆掘與工程監(jiān)理等工作應(yīng)用型、復(fù)合型人才[1]。盡管《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確了地質(zhì)工程專業(yè)方向和核心課程設(shè)置，然而由于辦學(xué)歷史、發(fā)展基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同院校所設(shè)置的課程體系有較大差異[2-3]。課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革是一項(xiàng)帶有戰(zhàn)略性的教育系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)分析才能使改革順利開展[4]。本文通過(guò)與不同院校的地質(zhì)工程專業(yè)的比較和系統(tǒng)分析，探討地質(zhì)工程專業(yè)課程體系目前所存在的問(wèn)題、優(yōu)化策略和調(diào)整途徑，以期優(yōu)化地質(zhì)工程專業(yè)的課程體系。

一、部分高校地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）的課程組成及其比較

本文重點(diǎn)選取了開設(shè)地質(zhì)工程專業(yè)較早的地礦類院校、綜合性大學(xué)以及理工科院校，包括中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、西安科技大學(xué)（原西安礦院）、西北大學(xué)、中南大學(xué)、蘭州大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)，選擇這些大學(xué)的依據(jù)是能獲取這些大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和能代表地礦、理工和綜合性大學(xué)的辦學(xué)思路，以及辦學(xué)層次與河北地質(zhì)大學(xué)接近。通過(guò)對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的比較，總結(jié)出地質(zhì)工程專業(yè)課程的基本特征，具體如下：（1）大多數(shù)高校采用“理論技術(shù)方法課程+課程設(shè)計(jì)+實(shí)踐實(shí)習(xí)”相組合的課程體系，但河北地質(zhì)大學(xué)還沒(méi)有單獨(dú)開設(shè)課程設(shè)計(jì)，基本上沿用了原水文地質(zhì)與工程地質(zhì)專業(yè)的培養(yǎng)方案。（2）多數(shù)高校對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)設(shè)置了專業(yè)方向，從專業(yè)設(shè)置方向來(lái)看，多數(shù)高校參照了2012年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》進(jìn)行專業(yè)方向設(shè)置。例如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）設(shè)置了巖土鉆掘工程、勘察與基礎(chǔ)工程和工程地質(zhì)三個(gè)方向，蘭州大學(xué)設(shè)置了工程地質(zhì)和巖土鉆掘兩個(gè)方向，西安科技大學(xué)設(shè)置了工程地質(zhì)和地下水科學(xué)與工程方向。

二、河北地質(zhì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)（工程地質(zhì)方向）課程體系存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)課程學(xué)分不足和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)課程總學(xué)分在很大程度上決定了專業(yè)課程的學(xué)分安排，河北地質(zhì)大學(xué)課程總學(xué)分為172分，專業(yè)課程總學(xué)分為66.5分，占總學(xué)分的38.7%，和同類高校相比，總學(xué)分和專業(yè)課學(xué)分都相對(duì)較少，比中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）總學(xué)分和專業(yè)課學(xué)分別少了11.5個(gè)和21個(gè)學(xué)分。在學(xué)分不足的情況下，各專業(yè)課程的學(xué)分必定受到壓縮，造成一些專業(yè)基礎(chǔ)課程無(wú)法達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，再加上對(duì)專業(yè)方向理解的偏差，使有些專業(yè)課程的學(xué)分設(shè)置過(guò)多，沒(méi)有突出專業(yè)特色。

（二）課程內(nèi)容銜接、課程融合問(wèn)題

通過(guò)比較各專業(yè)課教材所涉及的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，教材的有些內(nèi)容是重復(fù)的，比如工程地質(zhì)學(xué)里面包含了部分土力學(xué)內(nèi)容，地質(zhì)災(zāi)害防治里面又包含了工程地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容。在目前學(xué)時(shí)縮短的情況下，如果不理清知識(shí)脈絡(luò)，重復(fù)講授，不但使課程體系不完備，而且降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使具有一定深度和難度的內(nèi)容沒(méi)講或少講，學(xué)生對(duì)課程的理解深度不夠，往往就學(xué)了一些僵硬的基本知識(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用。

（三）實(shí)踐方式不夠豐富且學(xué)時(shí)偏少

目前，河北地質(zhì)大學(xué)該專業(yè)的實(shí)踐方式仍沿用以往傳統(tǒng)的地質(zhì)實(shí)習(xí)方式，包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間相對(duì)集中。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容能夠基本滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要，但對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升仍是不夠的，主要體現(xiàn)在實(shí)踐方式相對(duì)陳舊，不能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)方式豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如還沒(méi)有開設(shè)課程設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐教學(xué)。

三、課程體系改革的建議

（一）優(yōu)化課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前總學(xué)分一定的情況下，要想解決專業(yè)必修課程學(xué)分不足的問(wèn)題，只能將通識(shí)教育課程的學(xué)分進(jìn)行壓縮，然而這類課程學(xué)分壓縮需要在學(xué)校乃至更高層面才能解決，二級(jí)學(xué)院只能提出一些相應(yīng)的訴求。此外，對(duì)于專業(yè)課程學(xué)分不足問(wèn)題，還可以通過(guò)優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行解決。通過(guò)對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）設(shè)置課程的特點(diǎn)（表1）分析可知，其專業(yè)課程開設(shè)的門數(shù)多，而每門課的學(xué)分較少，但其專業(yè)基礎(chǔ)必修課的學(xué)分并不減少，這樣既能夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，又能達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)及提升運(yùn)用能力的目的。

（二）設(shè)置模塊化課程

針對(duì)當(dāng)前課程銜接不順問(wèn)題，河北地質(zhì)大學(xué)地質(zhì)工程教研室教師進(jìn)行多次研討，認(rèn)為該專業(yè)方向的課程可劃分為三個(gè)模塊：力學(xué)知識(shí)模塊、地質(zhì)知識(shí)模塊和知識(shí)應(yīng)用模塊。三個(gè)模塊可各設(shè)立課程模塊組長(zhǎng)一名，用以協(xié)調(diào)各課程模塊內(nèi)所需要講授的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)研討課程模塊之間理論知識(shí)和應(yīng)用方面的聯(lián)系。

（三）構(gòu)建多層次實(shí)踐體系

地質(zhì)工程專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，單一的講授理論難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建多層次實(shí)踐體系以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)相關(guān)高校的調(diào)查，實(shí)踐內(nèi)容一般包括集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、跟隨老師實(shí)際調(diào)查、課下作業(yè)及討論、參與科研項(xiàng)目、假期自行聯(lián)系實(shí)習(xí)等形式，但各實(shí)踐方式對(duì)學(xué)生提升能力的側(cè)重點(diǎn)不同。專業(yè)集中實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)）應(yīng)通過(guò)教師指導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生的野外觀察、分析問(wèn)題的能力，專業(yè)分散實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）則通過(guò)了解生產(chǎn)單位工程建設(shè)的工作方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)具有敬業(yè)精神、工作責(zé)任心的人才有一定幫助。

由上面的分析可知，只有構(gòu)建一種多層次、相互補(bǔ)充的實(shí)踐課程體系，將這些實(shí)踐方式加以組合，才能提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

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