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基于霍蘭德類型理論的高一生涯教育探索

2018-05-02 07:40董曉立
中小學(xué)心理健康教育 2018年9期
關(guān)鍵詞:生涯教育

董曉立

〔摘要〕在新高考給學(xué)生充分選擇權(quán)的今天,學(xué)會(huì)選擇已成為了高一學(xué)生所必備的能力之一,而現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)高一學(xué)生并不具備相應(yīng)的能力。因此寧波市惠貞書(shū)院的部分班級(jí)以霍蘭德類型理論為核心開(kāi)展了關(guān)于生涯教育的探索與實(shí)踐。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;霍蘭德類型理論;高一年級(jí)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2018)09-0033-02

一、新高考改革下的高一年級(jí)生涯教育概述

眾所周知,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與源泉,而傳統(tǒng)文理分科的高考模式在多年的實(shí)踐中暴露出諸多弊端。鑒于此種情況,中共中央政治局于2014年8月頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》,強(qiáng)調(diào)本次改革“要形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式?!?/p>

新高考制度的變革乃至當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層的變革,對(duì)人才的質(zhì)量,對(duì)人才的可持續(xù)發(fā)展能力提出了更高的要求。新高考改革賦予了學(xué)生更大的選擇權(quán),從選擇學(xué)科、選擇學(xué)考、選考時(shí)間,到選擇高校的專業(yè),無(wú)不需要學(xué)生在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上作出選擇。而高中階段的生涯教育也是從顯性或隱性的方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)生涯作出初步選擇,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)選擇”的教育。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),兩者從目標(biāo)、方式與手段上都具有高度的統(tǒng)一性。因此,從高一開(kāi)始開(kāi)展生涯教育,是應(yīng)對(duì)高考改革的迫切需求。

二、霍蘭德類型理論融入高一生涯規(guī)劃教育的探索與反思

我所任教的班級(jí)為我校高一的兩個(gè)班級(jí),因?yàn)閷W(xué)生在初中以及之前對(duì)生涯教育接觸得不多,故在剛進(jìn)入校園后暴露出目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、時(shí)間規(guī)劃不合理等問(wèn)題。高一階段的孩子自我意識(shí)不斷發(fā)展,日臻完善。這種自我意識(shí)大致可以分為現(xiàn)實(shí)的自我和理想的自我,大部分高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的自我能進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),但對(duì)理想的自我這部分卻較為模糊,僅在職業(yè)選擇以及職業(yè)生涯規(guī)劃上產(chǎn)生了需求,卻無(wú)更進(jìn)一步的行動(dòng)。

從適應(yīng)新高考的角度來(lái)看,在第一學(xué)期過(guò)后,學(xué)生馬上面臨著選考科目的初選,若是對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足,勢(shì)必會(huì)對(duì)未來(lái)選課造成沖擊。所以在高一起始階段接觸生涯教育,逐漸認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)而逐漸確定未來(lái)的選課方向、職業(yè)方向,是高一學(xué)生除學(xué)業(yè)任務(wù)之外的又一個(gè)重要任務(wù)。

約翰·霍蘭德(John Holland)是美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家,在職業(yè)生涯規(guī)劃方面享有盛名。他于20世紀(jì)50年代末提出了生涯類型理論,并因此產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)社會(huì)影響。他認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān),且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。在生涯類型理論中,霍蘭德將人格分成了六種類型,分別是實(shí)際型(R)、研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(S)、企業(yè)型(E)和常規(guī)型(C)。

在該理論中,實(shí)際型(R)人格往往動(dòng)手能力強(qiáng),社交能力偏弱;研究型(I)人格肯動(dòng)腦,善思考但不善于動(dòng)手;藝術(shù)型(A)人格創(chuàng)造能力強(qiáng),追求完美,但有時(shí)不注重實(shí)際;社會(huì)型(S)人格喜歡與人交往,熱衷于社會(huì)事務(wù);企業(yè)型(E)人格做事目的性較強(qiáng),對(duì)財(cái)富、權(quán)力有一定的追求;常規(guī)型(C)型人格喜歡按計(jì)劃辦事,習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo),但有時(shí)缺乏創(chuàng)造性,不喜歡冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)。

測(cè)評(píng)結(jié)果中,最高分?jǐn)?shù)的類型是主要類型,各種類型之間存在著一致、相近、排斥和中性四種關(guān)系。如第一位是經(jīng)營(yíng)型,第二位是社會(huì)型或常規(guī)型,第三位若是研究型則說(shuō)明興趣類型方面有一定的沖突,需要進(jìn)一步的探討與研究。

這一理論能幫助面臨生涯選擇的人尤其是高中生更全面地認(rèn)識(shí)自我,更科學(xué)地幫助學(xué)生將個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)建立聯(lián)系,達(dá)成適配。

因此在本學(xué)期開(kāi)始不久,我利用霍蘭德職業(yè)興趣量表讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng),幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我,從而更深層次地對(duì)自身的興趣、能力、價(jià)值觀、性格等方面進(jìn)行挖掘與反思。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,教師在可以在較短的時(shí)間里了解班級(jí)學(xué)生的性格特質(zhì),為下一步的教學(xué)與班級(jí)管理打好基礎(chǔ)。

三、霍蘭德職業(yè)規(guī)劃測(cè)試對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

霍蘭德職業(yè)規(guī)劃測(cè)試更重要的落腳點(diǎn)在于幫助被測(cè)者認(rèn)識(shí)自我,明確目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái),主要產(chǎn)生了以下這些方面的影響。

1.幫助學(xué)生了解自己

高一大部分學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的初步認(rèn)知,但學(xué)生從初中升入高中是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變,這個(gè)轉(zhuǎn)變涉及環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際等因素。而基于霍蘭德理論的生涯教育在一定程度上為學(xué)生解答了“我現(xiàn)在在哪里”“我為什么要在這里”“我該如何更好地在這里生存”等問(wèn)題。例如,小蔣同學(xué)是班級(jí)里的“文科達(dá)人”,文科成績(jī)優(yōu)異,知識(shí)面廣,尤其對(duì)文史類知識(shí)更是有較深的涉獵,但理科稍弱。在測(cè)試前他對(duì)自己的評(píng)價(jià)是研究型人格,但經(jīng)過(guò)測(cè)后發(fā)現(xiàn)自己是技術(shù)型人格。在與其交流的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)他對(duì)這一結(jié)果表現(xiàn)出了些許的興奮,因?yàn)檫@是對(duì)其動(dòng)手能力乃至理科思維能力的肯定,進(jìn)而我們共同總結(jié)了其理科偏弱的原因——并不是能力不夠,而是刻板效應(yīng)導(dǎo)致了他對(duì)自我的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。果不其然,在一個(gè)月后的期中考試中,小蔣的化學(xué)考了全班第一,其他理科的成績(jī)也有所提升。

2.幫助學(xué)生理解他人

小丁同學(xué)才思敏捷,成績(jī)優(yōu)異卻不善言辭,聽(tīng)她的父母講她在初中時(shí)有輕微的自閉傾向,在剛開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間里,她與其他同學(xué)零交流,甚至一天之內(nèi)在學(xué)校里都不講一句話。在她的職業(yè)生涯的測(cè)評(píng)中,I型人格的得分是14分(滿分15分)。同學(xué)們看到了這個(gè)結(jié)果后都不由得發(fā)出驚嘆,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己在S型與E型人格的得分都異常低時(shí),也理解了自己在人際溝通方面的不足。這次班會(huì)之后,我發(fā)現(xiàn)她在努力地融入這個(gè)集體,比如為班級(jí)增添一些綠色植物,并適時(shí)澆水。更多的同學(xué)接納了她的性格,不在背后對(duì)她指指點(diǎn)點(diǎn)了?;诨籼m德職業(yè)規(guī)劃理論的生涯教育讓這些高一學(xué)生認(rèn)清了自我的特質(zhì),找到了屬于自己成長(zhǎng)的那片沃土,同時(shí)也看到了周邊的“樹(shù)木”的存在,能以欣賞的眼光去正視差異,理解差異。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生看到了霍蘭德職業(yè)規(guī)劃測(cè)試的結(jié)果之后,對(duì)自身、對(duì)他人的認(rèn)知更加全面。接下來(lái)需要他們進(jìn)一步明確目標(biāo),制定計(jì)劃,為選考、乃至未來(lái)的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下列舉了兩個(gè)學(xué)生基于霍蘭德職業(yè)測(cè)試結(jié)果所擬定的對(duì)自我、對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。

小王在自己的規(guī)劃書(shū)上是這樣寫的:進(jìn)入高中一個(gè)多月了,我差不多適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)了,也對(duì)自己的水平有了大概的了解,由此我想談?wù)剬?duì)自己高中生活的期望與目標(biāo)。我可能有些不善交際,特別討厭職場(chǎng)中的明爭(zhēng)暗斗,所以我認(rèn)為我可以選擇創(chuàng)業(yè)或者成為一名教師。

小徐的霍蘭德測(cè)試中顯示他的職業(yè)類型是技術(shù)型,正好與他的興趣——計(jì)算機(jī)編程吻合,因此在這之后,他利用更多的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí),在高一階段已學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言、LUA語(yǔ)言等內(nèi)容,與此同時(shí),他也準(zhǔn)備在高考選考中選擇技術(shù)這門課。

四、結(jié)語(yǔ)

在新高考的制度下,生涯規(guī)劃教育能指引學(xué)生從人畢生發(fā)展的角度來(lái)理解每個(gè)人生階段,讓學(xué)生用更廣闊的視角來(lái)看待當(dāng)下所處的位置。那么,許多成長(zhǎng)的困惑與難題,自然就迎刃而解了。

當(dāng)然,人對(duì)職業(yè)的需求、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,因此,職業(yè)規(guī)劃教育是一門動(dòng)態(tài)的教育學(xué)。在選課過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)因一句贊揚(yáng)、一句批評(píng)、一次考試成績(jī)而改變選課結(jié)果,本質(zhì)原因便是生涯意識(shí)薄弱,思維能力、理性選擇能力、應(yīng)變能力等內(nèi)在素養(yǎng)不夠。因此,我們的生涯教育工作,不僅僅是一次職業(yè)測(cè)試或是一次計(jì)劃的擬定,日常的教育中有更多的隱性或是顯性的教育契機(jī)等待我們?nèi)ネ诰?,從而真正從核心素養(yǎng)的層面提升學(xué)生的生涯能力。

總而言之,基于霍蘭德類型理論的生涯教育在實(shí)踐的過(guò)程中,既契合了新高考選課的實(shí)際背景,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生在生涯規(guī)劃中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)他人。相信生涯教育會(huì)在惠貞書(shū)院,在浙江新高考的改革中,在中國(guó)的更多的高中學(xué)校里生根發(fā)芽,幫助更多的高中生找到人生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]明黎.新高考背景下高中生涯發(fā)展教育重要性與對(duì)策研究[D].重慶: 西南大學(xué),2016.

[2]朱久良.新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)心理健康教育,2017 (28) :43-44.

(作者單位:浙江省寧波市惠貞書(shū)院,寧波,315016)

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