劉興婕

〔摘要〕根據(jù)威廉斯的創(chuàng)造力研究理論，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生心理素質(zhì)水平及創(chuàng)造性思維潛能的調(diào)查，設(shè)計(jì)一套團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象從冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)方面進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的心理素質(zhì)和創(chuàng)造力都有顯著提升，團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練確實(shí)能有效地提升被試團(tuán)體的整體心理素質(zhì)水平及創(chuàng)造潛力。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練；中職生；實(shí)驗(yàn)研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）09-0022-03

一、引言

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程， 通過(guò)這種思維不但能揭露事件的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系， 而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有意義的思維成果， 它是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程， 是人類(lèi)意識(shí)高度發(fā)展的標(biāo)志。亞歷山大·納烏莫維奇·魯克認(rèn)為：“事實(shí)上， 創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個(gè)正常兒童所固有的， 需要的只是善于把他們揭示出來(lái)并加以發(fā)展?！?[1] 團(tuán)體創(chuàng)思是以小團(tuán)體的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造思考的活動(dòng)。透過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練的歷程，可以激發(fā)出更多的創(chuàng)意，產(chǎn)生1+1+1>3的效應(yīng)。團(tuán)體創(chuàng)思的訓(xùn)練方式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教育界和企業(yè)界，用以解決問(wèn)題、提出新策略或創(chuàng)造新產(chǎn)品。但是，團(tuán)體創(chuàng)思在學(xué)校教學(xué)中僅僅作為解決某一問(wèn)題而采用的一種手段被廣泛使用，而作為以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)的有效專(zhuān)題訓(xùn)練則非常少。

目前，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究有很多，但研究對(duì)象多為中小學(xué)生和大學(xué)生，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的分析研究相對(duì)較少。中職學(xué)校的教育研究主要集中在專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等領(lǐng)域的描述，而運(yùn)用團(tuán)體心理訓(xùn)練的方法對(duì)中職生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究鳳毛麟角。因此，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提升自信心而尋找一套適合本校學(xué)生學(xué)情的實(shí)際可行、有效的專(zhuān)題訓(xùn)練方案及評(píng)價(jià)方法正是我們所要研究的。

二、研究對(duì)象及過(guò)程

（一）前期調(diào)查

在珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校斗門(mén)校區(qū)四個(gè)專(zhuān)業(yè)部中選取來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生共176人作為調(diào)研樣本，其中女生75人，男生101人；經(jīng)貿(mào)部45人，電氣部55人，信息部43人，汽車(chē)部33人；高一82人，高二94人。采用中國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表兩份量表對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展前期調(diào)研。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的人際溝通能力較好，但合作能力和自信心水平偏低，總體心理素質(zhì)不高；學(xué)生的整體創(chuàng)造潛能一般，在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力以及挑戰(zhàn)性四個(gè)維度上無(wú)一達(dá)到優(yōu)秀，而且還有很大的差距。

（二）研究過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合心理咨詢中的游戲治療、心理投射卡、曼陀羅繪畫(huà)療法、藝術(shù)治療等咨詢技術(shù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套適合本校學(xué)情的“團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”及評(píng)價(jià)方法，從冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)維度來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在團(tuán)體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升自信心。

“團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法，每一個(gè)訓(xùn)練方案都由相應(yīng)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)作品展示來(lái)體驗(yàn)成功感，提升自我效能。任務(wù)設(shè)置以興趣為導(dǎo)向，運(yùn)用心理咨詢的方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升整體心理素質(zhì)水平。每周一次，每次2課時(shí)，共計(jì)18課時(shí)?！皥F(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和過(guò)程

選取6個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，包括2個(gè)高三電子信息技術(shù)班、2個(gè)高二會(huì)計(jì)班、2個(gè)高一汽車(chē)班，共計(jì)254人，其中男生103人，女生151人。在3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的心理課程中加入每周2課時(shí)的團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練，為期9周，共計(jì)18課時(shí)，3個(gè)對(duì)照班按照原有的心理課程上課。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用中國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行前后測(cè)，并采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與成效分析

團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練前后對(duì)所有成員均采用中國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班全體成員在合作能力、人際溝通能力、自信心水平和總體心理素質(zhì)水平上都有所提升（詳見(jiàn)表2），但實(shí)驗(yàn)班在所有三個(gè)因子和總平均分上都有顯著提高，而對(duì)照班在自信因子上不存在顯著性差異。表明心理健康教育課程能夠有效提升學(xué)生的總體心理素質(zhì)水平，而團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練在提升學(xué)生總體心理素質(zhì)水平上更為明顯，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的自信心水平。從創(chuàng)造力傾向測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班在創(chuàng)造力潛能得到顯著性提升，冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度也都有顯著性提升，而對(duì)照班在創(chuàng)造力各方面及總分上沒(méi)有變化（詳見(jiàn)表3）。說(shuō)明團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練能夠全面、有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造力潛能。

四、結(jié)論

團(tuán)體心理訓(xùn)練是心理訓(xùn)練的一種形式，對(duì)中職學(xué)生綜合就業(yè)素質(zhì)的提高具有積極意義[2]。它是在團(tuán)體情境中，給學(xué)生創(chuàng)造一種信任的、支持的團(tuán)體氛圍，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)，讓成員在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和改進(jìn)其態(tài)度和行為方式，有助于提升學(xué)生的綜合能力[3]。20世紀(jì)60年代以來(lái)，人本主義心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）開(kāi)辦的會(huì)心團(tuán)體（encountergroup）受到社會(huì)各方面的歡迎，團(tuán)體心理訓(xùn)練理論從此受到社會(huì)上越來(lái)越多的關(guān)注。廣泛應(yīng)用于人的潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)、人際關(guān)系的處理、企業(yè)員工的培訓(xùn)等方面。在團(tuán)體的氛圍中，由于相互的交流與接納、彼此的理解與支持，個(gè)體能充分表達(dá)自己的情緒與感受，能有效調(diào)節(jié)成員的情緒狀態(tài)，這對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有益。

本研究通過(guò)前期的抽樣調(diào)查，了解了中職學(xué)生的創(chuàng)造力潛能和合作能力、人際溝通能力以及自信心水平的基本狀況，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一套“團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”，完成配套教案9個(gè)，課件9個(gè)，共計(jì)18課時(shí)。并選取了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開(kāi)展訓(xùn)練方案的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，驗(yàn)證方案的可操作性和有效性。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，本訓(xùn)練方案確實(shí)能有效地提升被試團(tuán)體的整體心理素質(zhì)水平及創(chuàng)造潛力。九次訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠在冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度上有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。學(xué)生在“組內(nèi)合作—組間競(jìng)爭(zhēng)—作品展示—小組互評(píng)”的訓(xùn)練模式中合作能力、人際溝通能力及自信心得到了顯著提升，總體心理素質(zhì)水平也明顯提高。

五、建議

如何將本專(zhuān)題訓(xùn)練方案合理地融合到原有的心理健康教育課程中，則需要對(duì)原有的心理健康課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。另外，在本研究中發(fā)現(xiàn)，“團(tuán)體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要的作用，對(duì)帶領(lǐng)團(tuán)體訓(xùn)練的指導(dǎo)教師也有很?chē)?yán)格的要求，指導(dǎo)教師既要有心理學(xué)知識(shí)，又要有團(tuán)體訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生突破思維的定勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)造潛能，同時(shí)在學(xué)生討論分享時(shí)要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的討論，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在每次活動(dòng)結(jié)尾，指導(dǎo)教師要恰到好處地總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，升華學(xué)生的思維模式，提升創(chuàng)造潛能。因此，在全校性推廣應(yīng)用之前還需要對(duì)任課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及實(shí)戰(zhàn)演練。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧亞琴.論團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2005（1）：139-140.

[2] ZhangYunxian： Based on higher vocational students employment ability of the group psychological training[J]. Chinese occupation technology education， 2008（313）：31-32.

[3]鄧亞琴.論團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：139-140.

（作者單位：廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，珠海，519100）