摘要：課堂教學(xué)中，師生基于自主學(xué)習(xí)的形式，就共同面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，將有助于課堂的完善，以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)實(shí)錄為基礎(chǔ)，提出基于自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂診斷問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策，以便真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；診斷研究

自主學(xué)習(xí)，可以界定為學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)投入、自覺(jué)獨(dú)立地參加，且全面發(fā)揮自身主體功能，做好整個(gè)過(guò)程中的自我監(jiān)控及客觀評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果等，皆需要學(xué)習(xí)者的參與、控制與調(diào)整。以此為基礎(chǔ)的課堂診斷即為：診斷者利用前瞻性及過(guò)程性相協(xié)調(diào)的策略，從主體互動(dòng)、知識(shí)內(nèi)容表述、教學(xué)過(guò)程應(yīng)用、課程資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)角度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)深層次的問(wèn)題。對(duì)于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的課堂診斷來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處在同等重要的位置，而學(xué)生的主體位置尤其需要得到重視。

一、課堂實(shí)錄

（一）選定課題

執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師提出利于自主學(xué)習(xí)的概括性問(wèn)題：“在王熙鳳、賈寶玉、林黛玉這幾個(gè)出場(chǎng)人物中，你最喜歡哪一位？”一石激起千層浪，在這個(gè)問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生們迅速展開(kāi)交流討論，有的學(xué)生表示喜歡林黛玉的才情，但對(duì)于其刻薄、尖酸持保留意見(jiàn)；有的學(xué)生喜歡賈寶玉本性善良，但脂粉氣太重；相較而言，有更多學(xué)生對(duì)王熙鳳的為人處事持贊賞態(tài)度。學(xué)生討論之后，教師抓住這一突破口，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：作者對(duì)這三個(gè)人物形象分別持什么態(tài)度？我們?cè)鯓硬拍芨咏J(rèn)知作者的創(chuàng)作意圖。這個(gè)問(wèn)題，則可以說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的主課題，將其搞清楚，對(duì)本文的分析便可成功一大半。

（二）研究探討

在該環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主宰者。當(dāng)課題任務(wù)確立下來(lái)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，使之緊緊圍繞文本，對(duì)三個(gè)主要人物進(jìn)行分析鑒賞。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠注意到一些表面的問(wèn)題，比如，分析林黛玉時(shí)，可以看到其初次進(jìn)入賈府時(shí)的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”之態(tài)，但對(duì)林黛玉的性格特征分析不夠深入。于是，教師倡導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)相關(guān)的其他回目，使人物形象更加生動(dòng)地浮現(xiàn)出來(lái)。在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)第八回中有寶釵的裝束描寫(xiě)：“頭上挽著漆黑油光的?兒，蜜合色棉襖……一色半新不舊，看去不覺(jué)奢華……臉若銀盤(pán)，眼如水杏”，和本文林黛玉的對(duì)比之中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)黛玉超塵脫俗的氣質(zhì)。而研究賈寶玉的小組，則可以發(fā)現(xiàn)在冷子興演說(shuō)榮國(guó)府的回目中，已經(jīng)有了對(duì)賈寶玉這一人物的評(píng)價(jià)，三十六回、六十六回借他人之口的評(píng)價(jià)，也非常中肯，特別是第七十八回有其撰寫(xiě)《芙蓉女兒誄》的情節(jié)，更是讓賈寶玉這一形象生動(dòng)立體起來(lái)。對(duì)于王熙鳳的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師同樣采取了此種方式，使學(xué)生們借他山之石攻此山之玉，以其他回目的描寫(xiě)印證本回目的描寫(xiě)，以求思想認(rèn)知的深化。在本次教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解，教師還給學(xué)生推薦了《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞》一類的課外讀物，使學(xué)生得以從周汝昌、俞平伯等名家的分析中，給本次課題的自主學(xué)習(xí)與論證奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此前提下，學(xué)生受老師啟發(fā)，形成了自主學(xué)習(xí)的研究成果，并以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如《林黛玉的“小心”與“嬌嗔”》《腹內(nèi)原來(lái)草莽？》《鳳辣子“辣”在哪里？》等，從課內(nèi)和課外收集到的素材中汲取靈感，展示研究成果。

（三）成果展示

在自主學(xué)習(xí)成果展示過(guò)程中，教師以主持人的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，起到銜接不同環(huán)節(jié)的作用，當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，開(kāi)始對(duì)人物形象進(jìn)行分析和總結(jié)時(shí)，則需要教師適時(shí)插播課件、提供音像資料等。比如，當(dāng)學(xué)生介紹林黛玉初入賈府時(shí)，那種謹(jǐn)小慎微是與其性格密切相關(guān)，還會(huì)介紹其當(dāng)時(shí)的地位和處境，教師應(yīng)為其提供《葬花吟》《秋窗風(fēng)雨夕》等經(jīng)典曲目的配樂(lè)，以便加深學(xué)生們對(duì)這一悲劇人物命運(yùn)的理解和認(rèn)知。再者，還加了“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”的總結(jié)詞，對(duì)學(xué)生研究成果表示肯定，同時(shí)也對(duì)林黛玉的人物形象做出高度評(píng)價(jià)。教師總結(jié)之后，學(xué)生們更能理解其處境與心態(tài)，對(duì)于其表面上的尖酸、刻薄等缺點(diǎn)也能從人性的角度給予理解。其他學(xué)生總結(jié)賈寶玉、王熙鳳等人物時(shí)，教師亦用此方法給予幫助和總結(jié)。另外，在每個(gè)小組的代表將研究成果展示之后，教師又另外安排了一個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)，使總結(jié)的學(xué)生負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生所提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題均沒(méi)有事先預(yù)設(shè)，而是因?yàn)槌晒恼故径S機(jī)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，該環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，將對(duì)課題任務(wù)的自主學(xué)習(xí)推向了高潮。

二、診斷分析

總的說(shuō)來(lái)，本次自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)課程取得了很大成功，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在教學(xué)之后教師和學(xué)生的討論中得到了充分印證，現(xiàn)說(shuō)明如下。

（一）未能真正了解學(xué)生的意愿

首先，教師雖然有明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法，卻未能對(duì)學(xué)生的意愿真正了解。在授課之前，教師缺少對(duì)學(xué)生的了解，不清楚大家對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部古典文學(xué)名著的了解程度，先入為主地認(rèn)為學(xué)生都讀過(guò)，因此較多地增加了教材文本以外其他章節(jié)的內(nèi)容，使得部分學(xué)生因?yàn)檎n堂節(jié)奏過(guò)快而跟不上，學(xué)習(xí)效果打了折扣。

（二）未能真正發(fā)揮學(xué)生的自主性

高中語(yǔ)文教師，若想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有較好的效果，一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境，可是本次教學(xué)在這一點(diǎn)上卻并不十分理想。上課之前教師已經(jīng)制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)環(huán)節(jié)如何操作全部是按部就班，缺少靈活性，學(xué)生只能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并由此展開(kāi)相應(yīng)的交流討論，學(xué)生的自主性并未能得到真正的發(fā)揮，這在要求小組分析幾個(gè)主要人物形象的過(guò)程中體現(xiàn)得最為突出。

（三）教師自身素養(yǎng)有待提升

高中語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)人文性，這對(duì)語(yǔ)文教師自身知識(shí)與文化素養(yǎng)提出了很高的要求，本次授課后期的討論，有幾名學(xué)生提出了相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題，如林黛玉對(duì)王熙鳳有什么看法？賈府“三春”喜歡林黛玉嗎？這些問(wèn)題教師很難給出精準(zhǔn)的回答，只能留待以后大家參照原著認(rèn)真研究。但這不能令學(xué)生滿意。因此，在這方面，教師還需要提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。

三、矯治建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主性

自主可謂是一種重要的參與意識(shí)，只有保證充分自主，學(xué)習(xí)效果才能體現(xiàn)出來(lái)。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解與尊重學(xué)生的意愿，使其得以自我支配、自主調(diào)節(jié)。教師要利用情境設(shè)置、適時(shí)激勵(lì)等辦法，鞏固學(xué)生的自主意識(shí)。特別是在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的前期階段，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度進(jìn)行了解，從而保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)處在積極主動(dòng)的狀態(tài)之下。

（二）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)是寬松、民主和平等的，只有這樣學(xué)習(xí)者才能充分展現(xiàn)并發(fā)展自己的天性，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為此，教師要積極營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，做到施放有度，前期只要做好宏觀的計(jì)劃即可，在微觀層面則將自主權(quán)交給學(xué)生，使課堂可以隨時(shí)呈現(xiàn)出變化和生成，讓課堂具有新鮮感和吸引力。

（三）教師提升自身文化素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)中，教師不能處于絕對(duì)支配的位置，可重要性卻并沒(méi)有因此而減弱，實(shí)際上這對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)當(dāng)有能力面對(duì)靈活多變的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，多查閱相關(guān)資料，使課堂駕馭能力變得更強(qiáng)。

事實(shí)證明，不是每一次自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都能取得全面的成功，在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)各種問(wèn)題是不可避免的，關(guān)鍵是能夠正視問(wèn)題，找出原因，并給予針對(duì)性的解決。在文中提到的《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)錄中，授課教師的不足之處需要加以改進(jìn)，而改進(jìn)的過(guò)程中教師自身能力也會(huì)提升。

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[1]韓梅，宋亞萍等.論自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（6）.

[2]馮冬根.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，（4）.

【本文系2014年編號(hào)為GH36的南通市教育科學(xué)“十二五”增補(bǔ)課題《基于自主學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂診斷研究》的研究成果之一】

作者簡(jiǎn)介：黃慧（1982—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。