曾懋華,洪顯蘭*,黃華明,張其志

（1.韶關(guān)學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 廣東省中小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心；3.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

為了貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)“十三五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體要求，了解粵北地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍的組成、結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和培訓(xùn)需求，制訂出切實(shí)可行的中學(xué)化學(xué)教師中、遠(yuǎn)期培訓(xùn)規(guī)劃，更好地保證教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，韶關(guān)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心與韶關(guān)市教育局聯(lián)合組織了中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)研。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，從中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)精神、教育教學(xué)理念、專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究與反思能力等方面，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行整體評(píng)估。按照國家和省市教育部門對(duì)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求，結(jié)合他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議，并制訂粵北地區(qū)切實(shí)可行的中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)提升方案，為教育行政部門和廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)提供參考［1］。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）教師的基本情況

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的430名中學(xué)化學(xué)教師中，年齡在30歲以下的 9.53%，31~40歲的 30.94%，41～50歲的50.93%，50歲以上的8.60%。其中，教齡在21年以上的44.42%，10年以下的16.05%。中學(xué)高級(jí)職稱28.37%，中級(jí)職稱56.51%，初級(jí)職稱15.12%，沒有正高級(jí)職稱。擔(dān)任班主任11年以上的33.26%，5~11年的31.56%，1~5年的29.53%，還有4.65%的從沒當(dāng)過班主任。周課時(shí)量8節(jié)以下為16.74%，9～15節(jié)為77.67%，其他為16節(jié)以上。參加工作時(shí)學(xué)歷為?？频?3.02%，本科38.14%，中師及其它8.84%，碩士研究生1.86%；目前的學(xué)歷?？茷?3.49%，本科82.79%，中師及其他0.47%，碩士研究生3.26%。這與廣東省“強(qiáng)師工程”目標(biāo)還存在較大差距。

實(shí)地調(diào)研的23名教師中，有12名男教師、11名女教師；高級(jí)職稱5人、中級(jí)職稱13人，初級(jí)職稱5人；30歲以下 3人、30～40歲 9人、40～50歲為 9人、50歲以上2人；有1人為碩士、2人為專科、20人為本科；最少周學(xué)時(shí)數(shù)為6節(jié)、最多為16節(jié)。

（二）調(diào)查方法

本次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查內(nèi)容主要圍繞教師專業(yè)發(fā)展的14個(gè)核心問題和教師的基本情況，以單選題呈現(xiàn)，在韶關(guān)市教委的統(tǒng)一安排下，通過在線問卷調(diào)查平臺(tái) (問卷星)向全市（10個(gè)市縣區(qū)）中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷,各學(xué)校校長組織全體教師集中填寫網(wǎng)絡(luò)問卷,共回收中學(xué)教師問卷8 133份，以化學(xué)學(xué)科為篩選因子，共篩選出436份化學(xué)教師問卷，其中有效問卷430份，占粵北10個(gè)縣市區(qū)共678名中學(xué)化學(xué)教師的63.42%。調(diào)查問卷采用三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即1分（C選項(xiàng)）代表較差；2分（B選項(xiàng)）代表一般；3分（A選項(xiàng)）代表優(yōu)秀，為便于理解，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)，得分全部轉(zhuǎn)換為百分制。問卷整體信度為0.852，沒有游離的因子成分，基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

實(shí)地調(diào)研每組3人，共3組，分別由北京教育學(xué)院與韶關(guān)學(xué)院的教學(xué)法專家和市縣區(qū)教研室教研員各1人以現(xiàn)場評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一用《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，全部調(diào)查專家和教研員統(tǒng)一學(xué)習(xí)后再分組進(jìn)行調(diào)研。主要通過課堂觀摩、說課、個(gè)別交談、集體座談等方式抽樣調(diào)查，面對(duì)面與一線教師接觸，感受中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，共抽出湞江區(qū)的韶關(guān)市二中和湞江中學(xué)、樂昌市的樂昌二中和新時(shí)代學(xué)校、仁化縣的仁化中學(xué)和丹霞學(xué)校、乳源縣的乳源中學(xué)和桂頭中學(xué)、南雄市的南雄二中和黃坑中學(xué)等5個(gè)縣市區(qū)12所各類不同學(xué)校（含市縣區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）的23名中學(xué)化學(xué)教師。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

表1 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表2 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)查各年齡段得分均值 單位：分

學(xué)情分析和與學(xué)生溝通方面，均有63.2%的教師能根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)和策略，隨時(shí)觀察和把握學(xué)生的思想、行為變化，采取有效的措施管理。46.3%的教師有一定的渠道和方法，能夠充分發(fā)揮家長在學(xué)生成長中的作用，青年教師在與家長溝通方面存在較多的困難，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，20～30年齡段與其他年齡段存在顯著差異，青年教師得分只有74分，而40歲以上的教師為82.3分，50歲以上則達(dá)到了84分。在學(xué)生心理健康與安全教育工作方面有50%的教師認(rèn)為感覺知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足或認(rèn)為比較少關(guān)注。在教學(xué)內(nèi)容的把握及教學(xué)效果方面只有46.3%的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，并認(rèn)為有85%的學(xué)生掌握得很好。有56.7%的教師按學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，38.6%的教師按照教參確定教學(xué)目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。在以學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，效果良好的只有54.2%。在教學(xué)實(shí)施方面50.5%的教師認(rèn)為，90%的課實(shí)現(xiàn)了自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，出現(xiàn)問題時(shí)調(diào)整自如。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)只有40.7%設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，效果理想，還有18.4%的教師不知如何開展過程性評(píng)價(jià)并存在一些困惑。在班主任工作方面只有30.5%的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，家長和學(xué)生都滿意，對(duì)于班主任工作的體驗(yàn)，不同年齡段教師存在著顯著差異，年輕教師平均得分較低，只有63分，骨干教師和40歲以上教師平均得分較高，達(dá)到了79分以上。在關(guān)注學(xué)校管理方面只有43.5%的教師經(jīng)常關(guān)注，有渠道反映自己的意見和建議。在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面53.3%的教師掌握并能熟練應(yīng)用于教學(xué)工作中，50歲以上的教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面與其他教師存在著顯著差異，只有77分，而青年教師得分高達(dá)84分。在教育教學(xué)研究方面只有26.0%的教師主持過教育教學(xué)課題研究，還有22.1%的教師從沒有主持和參與過教育教學(xué)課題研究。有43.3%的教師掌握了反思的方法并形成習(xí)慣，對(duì)工作有明顯的促進(jìn)作用；有52.8%的教師在課堂教學(xué)中意識(shí)到了一些問題，課后能夠認(rèn)真思考，尋找原因，探索改進(jìn)教學(xué)的途徑；3.3%的教師認(rèn)為反思對(duì)工作沒有明顯的促進(jìn)作用，少部分教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題習(xí)以為常，課后不再進(jìn)行反思。

（二）實(shí)地觀察中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與分析

1.教學(xué)技能評(píng)價(jià)與分析

教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的核心和靈魂。中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)技能評(píng)價(jià)，主要從有效激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)語言精練及生動(dòng)、熟練運(yùn)用板書和多媒體、恰當(dāng)提問及有效追問、觀察與關(guān)注個(gè)別學(xué)生等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)地觀察。

在有效激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語或非語言的導(dǎo)入方式；明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)；善于創(chuàng)設(shè)直觀情境及問題情境等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)方面整體表現(xiàn)較好。教師都有一定的導(dǎo)入語或非語言的導(dǎo)入方式，但多數(shù)教師的問題情境設(shè)置不夠科學(xué)，沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，比如教師大多采用復(fù)習(xí)或作業(yè)講解的方式導(dǎo)入新課，很少有實(shí)驗(yàn)激趣、生產(chǎn)生活、故事情景等新穎的情境設(shè)置。在教學(xué)語言精練及生動(dòng)方面，善用表情、手勢等加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果；根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例等方面2個(gè)二級(jí)指標(biāo)方面表現(xiàn)較好，但沒有體現(xiàn)出同一班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情而分組或分層的靈活教學(xué)方式。在熟練運(yùn)用板書和多媒體方面，多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求；板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重、難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性等2個(gè)二級(jí)指標(biāo)方面表現(xiàn)整體最好。年齡較大的教師以黑板為主，能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，但板書設(shè)計(jì)巧妙方面比較欠缺，表現(xiàn)出隨意性較大；大多數(shù)年輕教師則在多媒體課件的制作及演示方面表現(xiàn)較好，PPT制作水平較高。在恰當(dāng)提問及有效追問方面，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂栆砸饘W(xué)生注意，啟發(fā)思考；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，依學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行有效追問等2個(gè)二級(jí)指標(biāo)方面表現(xiàn)較差。特別是啟發(fā)思考和依學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行有效追問方面表現(xiàn)最差。教師的提問藝術(shù)不夠，大多數(shù)教師喜歡用“是不是”或“對(duì)不對(duì)”等簡單判斷的方式進(jìn)行提問，沒有進(jìn)行靈活有效的深化、轉(zhuǎn)問、反問、回問等高級(jí)提問技術(shù)。在觀察與關(guān)注個(gè)別學(xué)生方面，不滿足于少量學(xué)生烘托課堂氛圍，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生給予關(guān)注；根據(jù)學(xué)生掌握情況，采取強(qiáng)化措施，提高課堂實(shí)效2個(gè)二級(jí)指標(biāo)方面表現(xiàn)也不盡人意。大多數(shù)教師滿足于少量學(xué)生烘托課堂氛圍，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生很少給予關(guān)注，也不能根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解和闡釋，不能根據(jù)學(xué)生掌握的情況，采取強(qiáng)化措施，提高課堂實(shí)效方面做得不夠。教師給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生沒有生成空間，沒有足夠的時(shí)間消化和吸收知識(shí)，很少化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)和小組合作討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)初三和高三畢業(yè)班的教師死盯考點(diǎn)，課堂氣氛沉悶，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初三學(xué)生情況比較嚴(yán)重。

2.理論認(rèn)識(shí)與行為的評(píng)價(jià)和分析

理論認(rèn)識(shí)與行為屬于中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的深層次評(píng)價(jià)。在中學(xué)化學(xué)教師的理論認(rèn)識(shí)與行為評(píng)價(jià)方面，主要從教師的專業(yè)精神和教書育人；教學(xué)中三維目標(biāo)整合、實(shí)現(xiàn)育人功能；鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、合作、討論，營造民主、生動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍；采取多元評(píng)價(jià)的方式，將過程性評(píng)價(jià)融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理等習(xí)慣；理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；建立新型師生關(guān)系等6個(gè)方面進(jìn)行。

大多數(shù)中學(xué)化學(xué)教師對(duì)這些理論認(rèn)識(shí)與行為都清楚明了，從內(nèi)心上也比較認(rèn)同，但從他們的教育教學(xué)行為觀察發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐之間還存在較大的差別。多數(shù)教師認(rèn)真、積極的工作態(tài)度和專業(yè)精神在潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生的整體面貌比較好。但在教書育人方面，主要問題是在課堂教學(xué)中多數(shù)教師只關(guān)注書本和考綱，眼中很少有學(xué)生，表現(xiàn)為“經(jīng)師”。在教學(xué)中三維目標(biāo)整合、實(shí)現(xiàn)育人功能方面，大多數(shù)教師課堂上以知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，且以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，很少挖掘知識(shí)所蘊(yùn)涵的思維過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育缺失比較嚴(yán)重。大多數(shù)教師在教學(xué)中很少給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，完成固定的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)成為主基調(diào)，滿堂灌、記、背、考仍然為課堂的主旋律。忽視過程性評(píng)價(jià)，特別是多元評(píng)價(jià)的方式不夠，很少將過程性評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，沒有學(xué)生知識(shí)、能力進(jìn)階發(fā)展的思考，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位。多數(shù)學(xué)生的自我管理能力較差，在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我管理等方面遠(yuǎn)沒有做到。在理論聯(lián)系實(shí)際方面，部分教師能夠注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，但解決問題的方法比較固定和單一，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，常常是教師給出答案。表面看師生關(guān)系較和諧，但絕大多數(shù)教師認(rèn)為很難了解現(xiàn)在的學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生開展深層次的教育，如幫助學(xué)生建立信心，克服學(xué)習(xí)困難，阻止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課室等。面臨社會(huì)影響和學(xué)生日益發(fā)展的自我意識(shí)等變化，在信息化、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量手機(jī)、電腦及電子讀物的出現(xiàn)，特別是農(nóng)村大量留守學(xué)生和城市隨遷學(xué)生的心理健康和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成等方面，都缺少適當(dāng)?shù)慕逃呗院陀行У姆椒?。在建立新型師生關(guān)系方面，缺少與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，教師普遍缺乏學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)于當(dāng)前涌現(xiàn)的各種新的教學(xué)模式和教學(xué)技能缺乏理性分析，只能模仿，其結(jié)果經(jīng)常是主觀愿望與客觀效果不一致，導(dǎo)致理論認(rèn)識(shí)與行為產(chǎn)生較大的差別。

3.說課能力評(píng)價(jià)與分析

多數(shù)教師分析教材缺乏深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，不能有結(jié)構(gòu)地描述教材內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵其中的核心概念和思想方法，無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，影響了他們的教育決策水平。學(xué)情分析比較透徹，符合任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)和難點(diǎn)分析把握得較好，但在如何突破上辦法不多。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較準(zhǔn)確，但情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)如何達(dá)成分析較差。教學(xué)流程設(shè)計(jì)比較合理，但策略分析不夠，沒有體現(xiàn)出個(gè)性和特性，教師在教學(xué)策略選擇方面多為零散、偶然的知識(shí)，案例性和程序性知識(shí)比例較小，少部分教師形成了關(guān)于教學(xué)策略的默會(huì)性知識(shí)，但這種知識(shí)不利于傳播，對(duì)周圍教師不能產(chǎn)生有效的影響。大部分教師的教學(xué)內(nèi)容闡述不夠完整和具體，以碎片化的方式呈現(xiàn)，不能完整勾畫出單元知識(shí)框架，挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。普遍缺乏處理教材的能力，在教學(xué)過程與實(shí)施方面，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)比較合理，但部分老教師的實(shí)施方法不多，主要以典型的應(yīng)試教育和滿堂灌來體現(xiàn)。教師的說課中基本沒有體現(xiàn)出如何調(diào)控課堂，在如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效的組織和提高教學(xué)效果方面辦法不多。多數(shù)教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的整體表現(xiàn)，比較準(zhǔn)確地說出教學(xué)效果。在校本培訓(xùn)中重點(diǎn)培訓(xùn)過說課的學(xué)校和長期堅(jiān)持校本教研活動(dòng)的重點(diǎn)中學(xué)，教師在說課中整體表現(xiàn)更好。

三、對(duì)策

（一）整體規(guī)劃,設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)

教育主管部門要做好頂層設(shè)計(jì)，與培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)分層分批設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)，增加基于教師自身提高理念的自修培訓(xùn)和點(diǎn)菜式培訓(xùn)，引入培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，變被動(dòng)培訓(xùn)為教師的主動(dòng)培訓(xùn)。由于粵北地區(qū)各中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)和教學(xué)水平不平衡，重點(diǎn)中學(xué)教師總體教學(xué)水平較高，可以設(shè)計(jì)不同類型學(xué)?；瘜W(xué)教師培訓(xùn)班，重點(diǎn)做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、高級(jí)和中級(jí)教師、教研組長等的培訓(xùn)。增加教師觀念提升、中考和高考備考、教材處理、教學(xué)技能、駕馭課堂能力、有效教學(xué)、教育信息技術(shù)，教師命題能力、提問藝術(shù)、靈活有效的追問、說課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、師德師風(fēng)、心理健康、科研能力、與家長的溝通能力等培訓(xùn)內(nèi)容。采用省市教師培訓(xùn)中心、縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、校本相結(jié)合進(jìn)行，克服培訓(xùn)求大求全，不夠細(xì)化和具體化，不分層次和學(xué)段，想?yún)⒓拥钠胀ń處煵荒軈⒓拥扰嘤?xùn)弊端，真正做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，解決好中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)教師知識(shí)更新，提高專業(yè)能力

教師們必須通過自身學(xué)習(xí)、以老帶新、相互聽課、外出交流、跟崗學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)等多種形式來提高專業(yè)水平。多鉆研和分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，真正理解和領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，將知識(shí)點(diǎn)置于某個(gè)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)或能力框架內(nèi)，挖掘單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展和中考與高考中的價(jià)值［2］。加強(qiáng)教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生的情感交流，更好地實(shí)證分析學(xué)情，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何開放課堂、如何高效運(yùn)用語言、板書、強(qiáng)化、反饋等教學(xué)技能和小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究方法？加強(qiáng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略、精細(xì)加工策略來指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和思維方法。研究各種新穎的創(chuàng)設(shè)情境方法，學(xué)會(huì)隨時(shí)注意學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，及時(shí)采取措施強(qiáng)化或補(bǔ)救。掌握轉(zhuǎn)引、提示、深化、轉(zhuǎn)問、反問、回問等高級(jí)提問技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。研究如何更好的設(shè)計(jì)教師課堂觀察記錄表，以多種方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行科學(xué)的分析，根據(jù)分析結(jié)果提出自己的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并提高多媒體課件的制作及演示水平。

（三）重視師范教育，強(qiáng)化技能教學(xué)

中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)技能主要受師范院校的影響，由于各地師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，弱化了傳統(tǒng)師范專業(yè)的教學(xué)研究、技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐。今后要更加重視師范教育，在人才培養(yǎng)方案上突出師范性，增加教師綜合技能訓(xùn)練、師范生核心技能培養(yǎng)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)測量與評(píng)價(jià)等專業(yè)課程和人文素養(yǎng)課程，并增加學(xué)時(shí)數(shù)量［3］。要更加有針對(duì)性的開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)，增加當(dāng)前中學(xué)生心理健康與安全教育、與家長溝通技巧等方面的內(nèi)容。師范院校要強(qiáng)化與中學(xué)進(jìn)行合作，外聘高水平的中學(xué)化學(xué)教師，將師范生的技能培養(yǎng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪顯蘭，曾懋華.中學(xué)化學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的調(diào)查與對(duì)策［J］.化學(xué)教育，2012（3）：38-41.

［2］黃金鑫，令狐文生.我國化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究述評(píng)——基于對(duì)2005年-2015年國內(nèi)化學(xué)教育核心期刊文獻(xiàn)的分析［J］.山東化工，2015（16）：168-170.

［3］王轉(zhuǎn)莉，楊曉慧.基于教師專業(yè)化發(fā)展的化學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置探討［J］.陜西教育·高教，2013（9）：51-52.

［4］張虹霞.淺議師范生教育實(shí)習(xí)改革和創(chuàng)新［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（3）：206-207.