郭麗娜，陶 紅

（廣東技術(shù)師范學院 教育科學與技術(shù)學院，廣東 廣州510665）

創(chuàng)客教育作為一種新的教學模式，在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，我國也得到了高度的重視。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出到十九大的優(yōu)先發(fā)展教育，體現(xiàn)了政府對教育的重視。教師作為物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的有力推動者，在培養(yǎng)各種高級專門人才、促進精神財富的生產(chǎn)方面發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)客教育的發(fā)展需要創(chuàng)客教師的推動。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”源于英文單詞“Maker”，原意是指“制造者”。筆者認為“創(chuàng)客”是指那些出于自己的興趣愛好而努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。這一群體以興趣愛好為橋梁，以創(chuàng)新為核心聚集在一起進行非贏利性的活動。他們不分膚色、不分年齡，只要你有想法，勇于創(chuàng)新，你就可以成為一名創(chuàng)客。

2.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育源于創(chuàng)客，依托于創(chuàng)客空間，是創(chuàng)客活動與教育相互碰撞的產(chǎn)物。有關(guān)創(chuàng)客教育目前國內(nèi)外還沒有給出統(tǒng)一的定論。祝智庭等認為創(chuàng)客教育是分別將體驗教育、項目教學、創(chuàng)新教育以及DIY中的一些理念結(jié)合在一起［1］。楊現(xiàn)明等認為創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式，它融合了信息技術(shù)，以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為教育理念，以“創(chuàng)造中學”的主要學習方式培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才［2］。筆者認為創(chuàng)客教育是一種素質(zhì)教育。在創(chuàng)客教育過程中要以學生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學生的主體性和主動性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們跨學科解決問題的能力、合作能力和創(chuàng)新能力，讓學生在這一過程中體驗到學習的樂趣和創(chuàng)造的成就感。創(chuàng)客教育有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力，也有助于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力和樂于分享的精神。

（二）高職創(chuàng)客教師

目前國內(nèi)外對創(chuàng)客教師也沒有給出統(tǒng)一的定義，也沒有專職的創(chuàng)客教師。王懷宇等學者認為創(chuàng)客教師是指那些可以利用各種資源把創(chuàng)意變?yōu)樽髌吩賹⑵湟哉n程的形式呈現(xiàn)給學生的教師，創(chuàng)客教師是服務于教育的［3］。本文所指的高職創(chuàng)客教師泛指從事創(chuàng)客教育的高職教師。

創(chuàng)客教育是一種跨學科的復雜活動，這對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，作為創(chuàng)客教師要具備五種必要的品質(zhì)：第一，要具有創(chuàng)客精神。創(chuàng)客精神包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐意識、工匠精神。創(chuàng)客教育的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為創(chuàng)客教師，首先要讓自己成為一名創(chuàng)客，在教育教學過程中以身作則，激發(fā)學生學習的主動性。第二，要具有跨學科的多元知識結(jié)構(gòu)。當今社會，不管是教育的發(fā)展趨勢還是科學技術(shù)的發(fā)展趨勢都越來越呈現(xiàn)出一種跨學科交融的現(xiàn)象。創(chuàng)客教育深具跨學科的特點，創(chuàng)客項目的實踐過程更需要多種領(lǐng)域知識的綜合運用，這就要求創(chuàng)客教師要了解其他學科的知識內(nèi)容，熟悉不同學科領(lǐng)域的知識技能。第三，要具有創(chuàng)新實踐的能力。創(chuàng)客項目的實踐不僅需要理論的支撐，還需要通過各種工具——設(shè)備、軟硬件等各方面的實操。創(chuàng)客教師應熟練掌握各種應用操作的技能，并融會貫通創(chuàng)新應用。第四，要具有創(chuàng)新的教學能力。在創(chuàng)客教育課堂上，教師不再是知識的傳播者，而是把課堂交給學生，和學生一起參與創(chuàng)客項目的設(shè)計、實施。在學生創(chuàng)作的過程中給予適當?shù)膯l(fā)，鼓勵學生動手創(chuàng)造，讓學生積極主動的去學習。第五，要具有相應的人際交往能力。創(chuàng)客項目的實施過程是復雜的，一件作品不是靠某一個人就可以完成的，創(chuàng)客教育對團隊協(xié)作有較高的要求，這種情況下，就需要創(chuàng)客教師要具有較強的人際交往能力，借助社會的力量形成一個創(chuàng)客共同體以更好地服務于教學。

（三）創(chuàng)客教育與創(chuàng)客教師的關(guān)系

創(chuàng)客教育的穩(wěn)定發(fā)展離不開創(chuàng)客教師的支撐，創(chuàng)客教育的發(fā)展促進創(chuàng)客教師的專業(yè)性發(fā)展，創(chuàng)客教師為創(chuàng)客教育的發(fā)展保駕護航。在創(chuàng)造中學習是創(chuàng)客教育的本質(zhì)所在，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育過程中要起到創(chuàng)客咨詢師的作用，而不是一個創(chuàng)客的說教者。創(chuàng)客教師服務于創(chuàng)客教育，是推動創(chuàng)客教育發(fā)展的主體。創(chuàng)客教育作為一門綜合性極強的教學活動，在其迅速興起的同時，要求創(chuàng)客教師要快速提升綜合素質(zhì)、創(chuàng)客活動指導能力以及掌握行之有效的創(chuàng)客教學策略等。

二、高職院校創(chuàng)客教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校創(chuàng)客教師需求分析

本研究以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例，通過分析其專兼任教師的數(shù)量以及“雙師型”教師的情況以闡述高職院校對創(chuàng)客教師的需求。

1.專任教師和兼職教師缺乏專業(yè)融合

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院為提高畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的就業(yè)率，制定了相關(guān)的兼職教師聘請文件。專兼任教師相結(jié)合可以滿足學生對技術(shù)和實踐方面的需求。由表1可知，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院專任教師的數(shù)量從2013年—2016年逐年增加；而兼職教師在2013年—2014年達到最高之后逐年下降。專兼職教師比在2013年—2014年呈上升趨勢后就穩(wěn)步下降，但總體上兼職教師還是多于專任教師。

表1 2014-2016年廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院專兼教師數(shù)量

創(chuàng)客教育不僅需要多學科的理論知識，還需要多領(lǐng)域的實踐技能。高職院校在教學方面為學生提供豐富的理論知識的同時還給予技術(shù)上的指點這是值得肯定的，但這些兼職教師多為企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)專家，他們多是精于自己的專業(yè)領(lǐng)域，但對其他領(lǐng)域的知識比較缺乏，更缺乏跨領(lǐng)域融合的優(yōu)勢，相比于專業(yè)的創(chuàng)客教師而言，他們對學生的創(chuàng)客教育起不到很好的指導作用。

2.“雙師型”教師比例有所減少

“雙師型”教師既能為學生提供理論知識，又能為學生提供技術(shù)上的指導。由表2可知，2013年廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師人數(shù)最少，但比例卻是最高的；2014年“雙師型”教師人數(shù)由2013年的236人增加至416人，但比例卻下降了2.07%；2014年至2015年“雙師型”教師數(shù)呈下降趨勢；2015年至2016年“雙師型”教師人數(shù)又有所增加，但上漲幅度不高。總體上“雙師型”教師人數(shù)上升了，但“雙師型”教師比例卻有所下降。

表2 2014-2016年廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師現(xiàn)狀

“雙師型”教師能夠結(jié)合市場和職業(yè)崗位的需求，調(diào)整和改進相應的培養(yǎng)目標、教學方法等，進行專業(yè)開發(fā)和改造等，對學生的創(chuàng)客活動有一定的指導意義。但有些具有技術(shù)職務的教師只是為了“雙師”這個頭銜去考取證書，并沒有擁有豐富的實踐經(jīng)驗和能力，這對創(chuàng)客教育的指導便只會停留在理論層面，無法滿足學生的實際需求。因此，高職院校對創(chuàng)客教師的需求還有很大的缺口。

（二）高職院校創(chuàng)客教師培養(yǎng)的必要性

1.高職院校創(chuàng)客教師創(chuàng)客專業(yè)性較薄弱

（1）高職院校創(chuàng)客教師缺乏跨學科多元知識結(jié)構(gòu)

高職院校根據(jù)自身的辦學特色和職業(yè)院校的特性，在教師招聘方面往往對應聘者專業(yè)對口與否要求十分嚴格，這就導致了教師在自身擅長的領(lǐng)域很有優(yōu)勢，在其他領(lǐng)域卻涉獵較少，不能很好地把多領(lǐng)域的知識融會貫通在一起。

（2）高職院校創(chuàng)客教師創(chuàng)新實踐能力較弱

近年來高職院校在師資招聘方面對高層次人才的需求越來越大，大量的碩士、博士紛紛進入高職院校，而傳統(tǒng)的高等教育更多的是偏重理論知識的學習，致使這些教師實踐能力匱乏，且有一部分“雙師型”教師缺乏實踐性，創(chuàng)新能力不足。

2.高職院校教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

（1）高職院校創(chuàng)客教師難以轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教學方式中教師往往是課堂的主導者，傾向于將知識面面俱到的呈現(xiàn)給學生，教師更多的是對書本知識的傳授，學生在這種被動的學習氛圍中容易缺乏主動性和積極性。組織學生進行實踐時不能讓學生充分發(fā)揮個人的優(yōu)點，動手操作的時間較短。而創(chuàng)客教育的一大特點就是“開放”。相比于傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)客教育更傾向于讓學生成為學習的主人，讓學生主導課堂，不干預學生的想法，鼓勵學生創(chuàng)新、實踐。教師退居次要地位，主要扮演引導者、管理者、支持者的角色，與學生共同學習進步。

（2）人才培養(yǎng)過程中有功利化傾向

有些高職院校對比賽的追求多于對創(chuàng)客教育的開展，在人才培養(yǎng)方面會出現(xiàn)為了比賽而比賽的現(xiàn)象。雖然在比賽的過程中可以獲得一定的創(chuàng)客精神，但這與創(chuàng)客教育的意義是相違背的，不利于學生的身心健康發(fā)展。

3.真正的創(chuàng)客教師不多

當前，各高職院校創(chuàng)客教師主要包括輔導員、相關(guān)專業(yè)教師、就業(yè)指導教師等，其中大部分輔導員一畢業(yè)就進入崗位，缺乏實踐經(jīng)驗和實際操作技能，無法保障創(chuàng)客教學的實際效果；相關(guān)專業(yè)的教師在知識結(jié)構(gòu)方面存在不足；就業(yè)指導教師多數(shù)只能根據(jù)人才市場及學生自身的特點給以相應的指引，這三者都缺乏創(chuàng)客教育理念與實踐經(jīng)驗，無法滿足學生創(chuàng)客的需求，大多數(shù)情況下只能給學生提供一些知識的補充，缺乏針對性。

（三）高職院校創(chuàng)客教師培養(yǎng)的困境

1.高職創(chuàng)客教師缺乏系統(tǒng)性培訓

創(chuàng)客教育在我國起步較晚，作為一門新興的學科，各個方面仍處于起步和探索階段。近年來，我國各地區(qū)針對提高創(chuàng)客師資的質(zhì)量下了不少功夫，但實際成效有待商榷。教師培訓更沒有開設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程，為解決創(chuàng)客師資問題比較常見的是各區(qū)域自行舉行的創(chuàng)客教師集中培訓，以及一小部分的公益講座，但收效甚微。下表是我國近一兩年來舉辦的一些創(chuàng)客教師培訓的實例，見表3。

表3 近一兩年來我國創(chuàng)客教師培訓實例

（1）培訓課時短，參訓教師不易消化知識

通過表3我們可以發(fā)現(xiàn)，上述三種培訓都體現(xiàn)了情景融合，理論與實操相結(jié)合，強調(diào)創(chuàng)客教育理念和創(chuàng)客技能的掌握，讓教師在實踐中體驗創(chuàng)客文化的魅力，提高創(chuàng)客技能，但從表格中也可以看到創(chuàng)客教師培訓方面的不足。首先，培訓時間較短，大多數(shù)培訓時間基本上是在一周以內(nèi)，且培訓內(nèi)容較為繁雜，參與培訓的教師在短時間內(nèi)對繁多的學習內(nèi)容不易消化吸收，培訓效果不佳。其次，受訓教師本身沒有接受過創(chuàng)客教育方面的知識，短時間的集中培訓只能補充一些相關(guān)知識，無法滿足教師個性化學習需求，培訓效率不高。

（2）培訓質(zhì)量較差

通過表3我們可以發(fā)現(xiàn)，第一個培訓活動是為了提高教師對創(chuàng)客活動的指導能力和組織能力，具有長遠發(fā)展的意義，但時間短，流于形式，成效不高。第二個培訓活動為社會企業(yè)主辦，偏于商業(yè)化。第三個培訓活動是為了指導比賽，具有一定的功利性。這三個培訓活動的主辦單位既有來自官方組織，也有來自社會企業(yè)。但事實上，官方的教育部門為創(chuàng)客教師進行切合實際的培訓較少，大多數(shù)情況下是社會企業(yè)組織的創(chuàng)客教師培訓。而社會企業(yè)組織的創(chuàng)客教師培訓，創(chuàng)客導師多來自企業(yè)中的行家，這些行家大部分沒有受過正規(guī)的教育教學訓練，培訓過程中大多只是介紹自己產(chǎn)品的研發(fā)過程，未能起到提升創(chuàng)客教師教學能力和需求的作用，難以保證培訓的質(zhì)量和效果。

2.缺乏專門的創(chuàng)客課程培訓

由于創(chuàng)客教育是一種新的教學活動，師范院校并未開設(shè)這門課程。大多師范院校對人才的培養(yǎng)以專業(yè)為主，針對性強，較少出現(xiàn)學科交叉融合學習的情況，學科間的融合不足，并且?guī)煼对盒５慕處煂@方面的知識也不熟悉，對這門課程的開設(shè)還存在很多疑惑。因此，對創(chuàng)客教師的培養(yǎng)成為目前亟需解決的重點。

三、高職院校創(chuàng)客教師的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高職院校創(chuàng)客教師的創(chuàng)客精神

首先，創(chuàng)客教育不只是一種剛興起的教學活動，更是一種教育教學的發(fā)展趨勢。因此，高職院?？梢岳脦熧Y結(jié)構(gòu)和高端教學設(shè)備得天獨厚的優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)客教育。高職院?？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)客教育交流研討會、專題報告會、聘請專家開展創(chuàng)客教育講座等形式，強化教師的創(chuàng)客教育理念，改變那些把創(chuàng)客教育當作創(chuàng)業(yè)教育的錯誤觀念。高職院校應將創(chuàng)客教育納入教學計劃之中，定期舉辦創(chuàng)客產(chǎn)品展覽會，讓每個教師都能夠積極地參與其中，形成良好的創(chuàng)客氛圍，強化創(chuàng)客教育理念。

其次，為高職院校創(chuàng)客教師創(chuàng)造創(chuàng)客空間，提高創(chuàng)新能力。高職院校教師要想成為更好的創(chuàng)客教師，首先自己要變成一名優(yōu)秀的創(chuàng)客，提升自身的綜合能力。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的平臺，是將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的場地。高職院校應為創(chuàng)客教師配備創(chuàng)客空間，給予創(chuàng)客教師創(chuàng)新實踐的機會和場所。不同學科的創(chuàng)客教師齊聚創(chuàng)客空間，通過思想的碰撞產(chǎn)生出創(chuàng)意的火花，在互幫互助的氛圍中，將創(chuàng)意的火花變成美麗的作品，提高教師的創(chuàng)新和實踐能力。

最后，在進行創(chuàng)客教育過程中創(chuàng)客教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為課堂的主體。在課堂中創(chuàng)客教師無需把固有的知識體系完整地展示出來，只需在學生遇到問題時給予合理的啟發(fā)、指點，而不是直接把答案告訴給學生。另外，創(chuàng)客教師要在課堂上由原來的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚摺⒁龑д?、協(xié)助者，有時候甚至要和學生做同學，一起學習探索未知的知識。創(chuàng)客教師在提升自身創(chuàng)造能力的同時還要將創(chuàng)造融入課堂，因時因地的改變教學策略，以適應不同的創(chuàng)客教學不同階段的側(cè)重點。

（二）促進高職院校創(chuàng)客教師跨專業(yè)交流學習，拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教師必備的一個特征就是要具有創(chuàng)意。所謂術(shù)業(yè)有專攻，不同專業(yè)學科的創(chuàng)意教師都有其擅長的領(lǐng)域，通過交流，他們可以相互啟發(fā)、取長補短，形成獨特的創(chuàng)意。同時，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實作品再運用到課堂教學上需要運用多方面的知識，這需要高職院校的教師全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客型教師。對此，高職院校應該通過多種途徑幫助教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。例如，通過開展創(chuàng)客教育大講堂活動，請各專業(yè)教師的代表介紹各自專業(yè)的知識以及在不同領(lǐng)域的應用情況，激發(fā)教師的創(chuàng)意靈感，開拓他們的思維。也可以通過開展一些頭腦風暴活動，組織教師利用互聯(lián)網(wǎng)與國內(nèi)外各學科名師進行溝通交流，開放思路，開闊視野，為日后的創(chuàng)客教育教學和創(chuàng)客實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）做好培訓頂層設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)客骨干教師隊伍

創(chuàng)客教師的培養(yǎng)是一項持久的工程，需要通過政府制度和政策的支撐、通過具有系統(tǒng)性和針對性的頂層設(shè)計和規(guī)劃來推進。各區(qū)域的教育行政部門應積極組建專家團隊，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客教師培訓的頂層設(shè)計，明確培訓的目標、內(nèi)容、對象、方式、經(jīng)費等相關(guān)問題，制定出科學的、系統(tǒng)的、行之有效的創(chuàng)客教師培訓方案，有條不紊地進行區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客教師的培訓，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)出一批創(chuàng)客骨干教師。

（四）鼓勵高職院校教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)變，壯大高職院校創(chuàng)客教師隊伍

首先，很多高職院校的教師為應付學校繁重的教學任務無暇進行創(chuàng)客創(chuàng)意，學校在教師管理方面應下放一些自主權(quán)給教師，這樣教師就可以根據(jù)教學的需要自主調(diào)整教學內(nèi)容與方法，將創(chuàng)造與教學相融合，使課堂充滿活力。雖然很多高職院校設(shè)有1∶1還原真實場景的實驗基地，但相比于真正的企業(yè)、工廠還是有所差別的，如果學校能給教師一定的自主權(quán)，教師就可以根據(jù)教學的需要帶領(lǐng)學生到實地進行參觀學習，幫助學生將理論與實際應用高質(zhì)量地結(jié)合在一起，同時，教師也可以從中得到一些啟示。同時，為鼓勵專業(yè)教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)變，高職院校應給教師一些創(chuàng)新創(chuàng)作的時間。例如給教師放一段長假，使之能夠?qū)Ｐ牡剡M行創(chuàng)新創(chuàng)作和學習，充實自己，為日后的教學注入新鮮內(nèi)容，通過自身的創(chuàng)新創(chuàng)作經(jīng)驗，帶動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)意。在評價制度上要把教師與其帶領(lǐng)的學生創(chuàng)造出的作品等一起納入評價考核之列，以此激勵創(chuàng)客教師的積極性。

其次，高職院校應積極引進和培養(yǎng)創(chuàng)客型人才，以充實高職院校創(chuàng)客教育師資隊伍。實踐能力對創(chuàng)客教師來說是必不可少的，因此，在人才引進方面不能盲目追求高學歷。此外，高職院校在引進人才時應該給予編制和經(jīng)費上的保證，以防止人才流失。同時可以聘請一些校外經(jīng)驗豐富的創(chuàng)客導師和社會資深創(chuàng)客做兼職教師，以壯大創(chuàng)客教師的隊伍。讓這些優(yōu)秀的、資深的創(chuàng)客教師帶領(lǐng)其他創(chuàng)客教師一起學習，相互促進。重點培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有的、為數(shù)不多的創(chuàng)客教師，將他們培養(yǎng)為專職骨干教師。優(yōu)先培養(yǎng)“雙師型”教師，推動“雙師型”教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)變?！半p師型”教師本身具有“雙能力”的特性，在培訓方面相比于其他創(chuàng)客教師的培訓更具有優(yōu)勢。與此同時，還要積極建立創(chuàng)客教師培訓機制和學習機制，提供教師外出學習和去企業(yè)鍛煉的機會，優(yōu)化創(chuàng)客教師隊伍。

參考文獻：

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