陳貴民

摘 要： 李建勛是我國近代知名教育家。他長期從事高等師范教育理論和實踐工作，并在此過程中形成了豐富的高等師范教育思想。特別是在高師教育改革方面，李建勛秉持“學(xué)與術(shù)并重”的改革理念，明確提出了高師院校獨立設(shè)置、專業(yè)課程與專門課程兼顧、理論教學(xué)與參觀實習(xí)統(tǒng)一、研究能力與教學(xué)能力并重等改革主張，對當前我國高等師范教育的改革與發(fā)展具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 李建勛；“學(xué)與術(shù)并重”；高師教育改革；教育思想

中圖分類號：G658.3；G65 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0080-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.017

李建勛（1884——1976），字湘宸，河南省清豐縣人，我國現(xiàn)代師范教育的重要創(chuàng)始人。1908年從北洋大學(xué)師范班畢業(yè)后，李建勛曾赴日本和美國留學(xué)，先后獲得哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士和博士學(xué)位。他長期從事高師教育理論研究和教育教學(xué)工作，先后擔任北京高師校長、北京師范大學(xué)教育學(xué)院院長、天津師范學(xué)院院長等職務(wù)，并在這一過程中形成了內(nèi)涵豐富的高師教育思想，特別是在高師改革方面，秉持“學(xué)與術(shù)并重”的理念，明確提出了高師院校獨立設(shè)置、專業(yè)課程與專門課程兼顧、理論教學(xué)與參觀實習(xí)統(tǒng)一、研究能力與教學(xué)能力并重等改革主張。對當前我國高師的改革與發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、“學(xué)與術(shù)的偏廢”：有關(guān)高師是否獨立設(shè)置的論爭

在我國高等師范教育史上，高等師范學(xué)校曾幾度陷入存廢的危機。“五四”運動前后，中國教育界出現(xiàn)了一場關(guān)于師范教育地位的大討論，在高等師范教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為高等師范教育是獨立設(shè)置還是與大學(xué)合并的問題。關(guān)于高師是否獨立設(shè)置論爭的發(fā)生或許是歷史必然，在此之前，就已經(jīng)有人提出取消高等師范教育獨立設(shè)置，1915年4月，湖南省教育會就在全國省教育會聯(lián)合會議第一次會議上提出高等師范“更無獨設(shè)一校之必要”的主張。雖然在當時并沒有產(chǎn)生多大的反響，卻也是高等師范教育廢存之爭的先聲。此后，關(guān)于高師是否獨立設(shè)置的問題所形成的取消派與保留派針鋒相對，論爭相持不下，1922年“新學(xué)制”的制定更是將高等師范教育存廢的爭議推向了高潮。其中取消派認為，“凡智識階級人盡可為師，教育原理，并無秘訣，不比他項職業(yè)筋肉技巧，非熟練不可?！盵1]基于教育學(xué)的角度，李建勛認為，這是一種對高等師范教育自身的特殊性及其對中等學(xué)校教師培養(yǎng)重要性的認識不足或不準確而表現(xiàn)出來的錯誤觀點，教師教授知識的能力僅僅是一個方面而已，真正的師者并非只是簡單地傳授知識，從教育和教育學(xué)的視角觀之，取消派的認識實為謬論。

在此之后，1932年再次掀起取消高等師范獨立設(shè)置的論爭，最為直接的表現(xiàn)就是提議取消北京師范大學(xué)。當時甚至有人認為取消師范大學(xué)是“歷史演進的繼續(xù)和學(xué)制改革的尾聲”，又說“凡現(xiàn)今師范大學(xué)所施行的訓(xùn)練與研究，無不可拿普通大學(xué)來代替”[2]，這是一種典型的“代替”說。李建勛對此表示強烈反對并予以嚴厲而不失其實的駁斥，在他看來，師道之所存，不僅傳授知識，而更在于授業(yè)與解惑，幫助學(xué)生成長成才，這需要專業(yè)的知識、敬業(yè)的精神及樂業(yè)的情懷，并非一般大學(xué)畢業(yè)生所能勝任。1938年，高校紛紛內(nèi)遷，高師教育制度也發(fā)生重大變化，師范大學(xué)改為師范學(xué)院。后來，又因西北聯(lián)大改組而取消北京師范大學(xué)內(nèi)遷后所辦的西北師范學(xué)院，李建勛發(fā)出感嘆，認為這是抗戰(zhàn)期間的一大損失，更是教育史上的不幸事件。李建勛積極維護西北師范學(xué)院獨立辦學(xué)的地位，“今抗戰(zhàn)未完，而師大先亡，將來吾人有何面目以見北平父老！故在抗戰(zhàn)勝利之前，吾人愿聯(lián)合全國校友，力爭師大之生存。”[3]

李建勛深入分析高師之所以多次陷入存廢危機的原因，不論是高等教育“保留派”還是“取消派”，他們對高等師范教育的認識都存在一定的不足。綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院所培養(yǎng)的師范生，沒有發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在知識上豐富專門知識，反而專攻教育學(xué)知識的深度，完全注重“怎么教”這個問題，而忽視了“教什么”從而導(dǎo)致了“重術(shù)輕學(xué)”的問題。而師范大學(xué)的學(xué)生有過于重視中等學(xué)校所開的科目廣度，而一定程度忽視了“怎么教”，導(dǎo)致了“重學(xué)輕術(shù)”問題。也就是說均沒有兼顧“學(xué)”與“術(shù)”，講求兩者的結(jié)合，培養(yǎng)師范生能靈活運用合適的方式教授科學(xué)的知識。李建勛認為，“學(xué)”與“術(shù)”皆不可偏廢，否則都不能培養(yǎng)合格的中等學(xué)校教師，而“學(xué)與術(shù)并重”是貫穿于高師發(fā)展的生命線。有基于此，李建勛認為，在高師發(fā)展與改革中，應(yīng)該貫徹“學(xué)與術(shù)并重”的理念。

二、“學(xué)與術(shù)并重”：李建勛高師改革的基本思想

李建勛認識到高師要健康穩(wěn)定發(fā)展并保持其獨立地位，在高師的機構(gòu)設(shè)置、課程與教學(xué)改革以及研究能力與實踐教學(xué)能力的要求等各方面改革中均需要貫徹“學(xué)與術(shù)并重”的理念，也是高師改革的必然選擇。

（一）主張教育機構(gòu)獨立設(shè)置

在高等師范學(xué)校存廢紛爭的洪流中，李建勛堅定高等師范學(xué)校獨立辦學(xué)的立場，維護高等師范教育獨立發(fā)展，不僅有理有據(jù)地反對取消高等師范學(xué)校，而且基于自己的專業(yè)學(xué)識和對高等師范教育的科學(xué)認識極力主張高等師范學(xué)校提高辦學(xué)層次，升格為師范大學(xué)。李建勛認為教師對國家和社會有著獨一無二的重要性。他指出，“教育為立國根本，師資為教育淵源?！盵4]對高等師范教育特殊性的科學(xué)認識和準確判斷高等師范教育的特殊性，盡管附設(shè)于綜合大學(xué)的教育學(xué)院、教育系從人才和設(shè)備方面能夠應(yīng)付一段時間，但是卻解決不了師范生培養(yǎng)的根本問題，即儒家氣節(jié)、專業(yè)精神和課程專業(yè)化的問題。在1921年北京政府教育部召開的學(xué)制會議會上，李建勛提交《請改全國國立高等師范為師范大學(xué)案》獲得通過。1932年高等師范教育再次陷入存廢爭議之時，李建勛更是提出“訓(xùn)練中等及初等學(xué)校教員之教育機關(guān)應(yīng)該獨立設(shè)置并以法律嚴定其畢業(yè)生之服務(wù)辦法”[5]，主張以立法形式確保高等師范教育的獨立存在。李建勛主張高等師范教育機構(gòu)獨立設(shè)置的同時更是極力主張?zhí)岣吒叩葞煼督逃霓k學(xué)層次。根據(jù)中國的實際情況，李建勛主張“按照人口、交通、文化、經(jīng)濟因素，高等師范學(xué)校應(yīng)分地區(qū)勻設(shè)，以適應(yīng)中等學(xué)校的需要。”[6]

（二）專業(yè)課程與專門課程兼顧

在課程設(shè)置方面，李建勛主張修改高等師范教育課程以完善師范生的知識結(jié)構(gòu)。李建勛基于高等師范教育的目的與其他大學(xué)的目的不同的認識，除教育科外，應(yīng)同時設(shè)立其他各科目。李建勛將高等師范教育應(yīng)該開設(shè)的課程歸為四個類別，即修身科目、基本科目、專業(yè)科目和專門科目。其中，修身科目應(yīng)該開設(shè)哲學(xué)、倫理學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化史等；基本科目應(yīng)該開設(shè)國文、外國文、生物、倫理學(xué)等；專業(yè)科目應(yīng)該開設(shè)教育概論、教育心理學(xué)、教學(xué)法、教育測驗和統(tǒng)計、中等教育等；其中專門科目即各系的專習(xí)科目。在李建勛看來，“如果此四類科目分配合適，并且采用適切的教學(xué)方法，則教師不難獲得所應(yīng)該具備的學(xué)力?！盵6]與此同時，李建勛主張設(shè)副科，讓歷史、地理、物理、化學(xué)各自成系，互為主、副科，根據(jù)調(diào)查，當時中等學(xué)校教員中教其所學(xué)僅為百分之二十五，設(shè)立主副科不僅可以解決教員聘任的困難，而且教學(xué)效率也可以提高，為了使畢業(yè)生更好的為中學(xué)服務(wù)。至于設(shè)立主副科會導(dǎo)致以前“教育學(xué)院造就教育特長而非專門學(xué)科教員的危機”的擔憂則屬過慮。李建勛兼顧專業(yè)課程與專門課程的課程設(shè)置，既考慮到了師范生以后從事教育教學(xué)必備的基本知識，又滿足了教授中等學(xué)校各科目知識的需要更是促進了師范生在“學(xué)與術(shù)”的全面發(fā)展，從個人發(fā)展的角度看也一定程度上促進社會價值與個人價值的結(jié)合，個人發(fā)展與社會需要的統(tǒng)一，其意義重大且深遠。

（三）理論學(xué)習(xí)與參觀實習(xí)統(tǒng)一

李建勛高度重視理論學(xué)習(xí)與參觀實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的問題，他認為“實習(xí)不僅為技術(shù)之訓(xùn)練，且可證明學(xué)理，發(fā)現(xiàn)問題，以引起研究之興趣，在師資訓(xùn)練上甚關(guān)重要也?！盵7]但是，當時師大仍執(zhí)行陳舊的實習(xí)制度，每人僅實習(xí)教學(xué)八個小時，尤其師大當時沒有附屬師校，所以教育系的學(xué)生，都在非教育學(xué)的其他科目進行實習(xí)，因此實際獲得收益甚少，這一點更是亟待改革。所以，為了使教育系與其他系的學(xué)生獲得相等的實習(xí)機會并得到相同的收獲，李建勛主張此后附屬學(xué)校擬設(shè)立師范部，以增加教育系學(xué)生實習(xí)教育科目之機會，以提供發(fā)現(xiàn)教育問題的機會，并引起研究之興趣，培養(yǎng)研究與解決教育問題的能力，其教育學(xué)術(shù)研究的水平。同時，李建勛主張?zhí)嵩玳_始實習(xí)并延長實習(xí)時間。雖然教育系的參觀實習(xí)，較他系已提前一學(xué)期，但因為有論文研究，以至兩項工作都有時間不足之感，如果將參觀實習(xí)提早到第三學(xué)年，持續(xù)兩個學(xué)期。如此“不僅實習(xí)之功可以充分表現(xiàn)，而專精之論文，亦易完成，可謂一舉兩得矣?！盵7]高等師范教育原本就負有專業(yè)與學(xué)術(shù)的雙重使命。李建勛還建立的參觀實習(xí)制度不僅對培養(yǎng)師范生問題意識，從實踐中發(fā)現(xiàn)教育問題、培養(yǎng)研究興趣與研究解決問題的能力，同時也為培養(yǎng)師范學(xué)生的教育情懷起到重要作用，同樣體現(xiàn)了“學(xué)與術(shù)并重”的思想。

（四）研究能力與應(yīng)用能力并重

在培養(yǎng)師范生實際教育教學(xué)能力的同時，李建勛積極倡導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，提高師范生的研究水平。李建勛認為，高等師范教育機構(gòu)是培養(yǎng)中等學(xué)校師資最為重要的基地。在他看來“無論是大學(xué)還是學(xué)院，均是研究高深學(xué)術(shù)機關(guān)，并無高低之別”[6]；師范學(xué)院也要與綜合大學(xué)教育學(xué)院和教育一樣，主注重教育學(xué)術(shù)研究，師范畢業(yè)生應(yīng)該具備學(xué)的基礎(chǔ)與術(shù)的能力。李建勛認為沒有經(jīng)過專門教育的教育行政人員，僅憑借經(jīng)驗而缺乏專門的學(xué)理基礎(chǔ)，教育系的學(xué)生因為沒有師范部而缺乏對口的實習(xí)崗位，導(dǎo)致教育行政人員不能勝任其本職工作。李建勛認為，我國的師范教育制度，沒有像美國的教師學(xué)院等高等教育機關(guān)來培養(yǎng)教育部長、廳長、視學(xué)、校長等教育界的領(lǐng)袖，這是一大缺陷。而且當時的教育行政人才缺乏，教育行政管理人員并沒有接受專業(yè)的教育，教育學(xué)基本素質(zhì)缺乏。李建勛“提倡學(xué)生寫學(xué)期或?qū)W年論文，并為學(xué)生寫作畢業(yè)論文提供了相關(guān)調(diào)查研究的費用。并且將學(xué)生寫得好的論文推薦到《師大月刊》發(fā)表或者交圖書館編目存庫。這對學(xué)生獨立研究能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用?！盵8]關(guān)于師范生的課程學(xué)習(xí)和課外實習(xí)實踐的關(guān)系，李建勛認為，“教育不僅限于課內(nèi)之教學(xué)，而課外活動尤為重要，惜吾國對此甚少注意，故其成績亦無可觀。”[6]

三、李建勛“學(xué)與術(shù)并重”高師改革思想的啟示

當前，我國的高等師范教育整體發(fā)展狀況良好，同時也面臨諸多新挑戰(zhàn)，而問題的根源又多與“學(xué)”與“術(shù)”的問題有或多或少的糾纏。一定程度來說，李建勛“學(xué)與術(shù)并重”的高師改革思想對我們今天的高師改革與發(fā)展仍然具有重大的借鑒價值。

（一）高度重視高師教育地位，充分尊重教師的養(yǎng)成規(guī)律

基礎(chǔ)教育肩負著提高民族素質(zhì)的重大使命，基礎(chǔ)教育能否辦好，教師的綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。這就要求國家要堅持以師范院校為基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)主體機構(gòu)的制度不動搖，而師范院校要堅持以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教師為根本目的與崇高使命不動搖，高師教育要充分尊重教師養(yǎng)成的基本規(guī)律不動搖。同時，高度重視高師對培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的地位與作，范大學(xué)必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好本職工作，切實為師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，以實際行動和培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師來捍衛(wèi)自己的獨立地位。在探尋與尊重高師教育規(guī)律方面，盡管他處在深受教育救國和國家主義教育理念的影響時代，依然努力探索高師教育改革與發(fā)展、完善高師教育制度、研究高師教育理論并遵循高師自身發(fā)展的規(guī)律，尊重教師養(yǎng)成的規(guī)律，體現(xiàn)了真正的教育家精神?，F(xiàn)如今，我們依然應(yīng)該積極展開高師研究，探尋且尊重教師培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，教師成長的規(guī)律，積極探索、深入改革高師培養(yǎng)制度，更加科學(xué)地謀劃高師事業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)貫徹“學(xué)與術(shù)并重”思想，積極應(yīng)對高師教育新挑戰(zhàn)

師范院校對教師培養(yǎng)擁有天然的優(yōu)勢和資源，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的前沿陣地。然而，反思我們當前某些師范院校的發(fā)展，以向綜合性大學(xué)看齊為發(fā)展方向，為躋身于實用學(xué)科，過度看重在高校排行榜中的地位，不安分于學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)狀，學(xué)科門類貪多求全，重視實用功利的顯性之學(xué)，導(dǎo)致自身優(yōu)勢漸失，師范特色褪去，實在令人扼腕。部分師范院校將大多經(jīng)費不是花在建設(shè)教師教育項目上，而是積極參與其他學(xué)科建設(shè)，試圖在一流學(xué)科與一流大學(xué)建設(shè)中分一杯羹，占一席之地，將教師教育這一根本任務(wù)與使命置于次要地位，實屬本末倒置，高師教育因此也遭遇重大挑戰(zhàn)。與此同時，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，素質(zhì)教育的深入推進，也或多或少地暴露了當前基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力與研究解決現(xiàn)實教育問題能力不足的問題。而其實質(zhì)乃師范生“學(xué)與術(shù)”能力培養(yǎng)的不充分不平衡的原因。基于此，高師教育應(yīng)貫徹李建勛“學(xué)與術(shù)并重”高師教育改革理念，并面向基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要適時進行必要改革，以妥善應(yīng)對高師教育的諸多新挑戰(zhàn)。

（三）改革完善教師培養(yǎng)方案，不斷提高教師“學(xué)與術(shù)”能力

上述業(yè)已提及當前我國高師教育面臨諸多新挑戰(zhàn)，因此，繼續(xù)不斷改革完善我國高師教育的教師培養(yǎng)方案顯得格外緊迫與必要。值得注意的是，當前“學(xué)與術(shù)”的問題是困擾高等教育發(fā)展的重要問題。因而，在當下的高師教育改革中，應(yīng)該汲取歷史經(jīng)驗，積極借鑒李建勛“學(xué)與術(shù)并重”的高師教育改革思想中的有益部分以用于當前的改革實踐。簡單來說，就是要在課程設(shè)置方向盡量做到兼顧專業(yè)知識與專門知識，以切實完善師范生的知識體系、知識結(jié)構(gòu)，為今后知識傳授及傳授的技能打好基礎(chǔ)；在教學(xué)方式上重視理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，尤其要加強實際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；在論文撰寫與學(xué)術(shù)研究能力方面，應(yīng)該注意在參觀實習(xí)過程中培養(yǎng)問題意識及分析、解決教育教學(xué)中的理論與實踐問題，并嚴格要求畢業(yè)論文寫作，切實提升研究與寫作能力，以期不斷提高師范生“學(xué)與術(shù)”相融合的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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（責任編輯：趙廣示）