施彥斐

摘 要：不同歷史年代的小學(xué)科學(xué)教科書背后，所隱藏的教育思想與其時代大眾的科學(xué)哲學(xué)觀念有著密不可分的關(guān)系。簡易對比了新中國成立前后教材編寫思想的本質(zhì)性區(qū)別，詳細分析了新中國成立六十年來教材編寫指導(dǎo)思想的階段性演進，意圖研討中國教育事業(yè)的進步及其背后的思想性因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教科書；教育思想；科學(xué)發(fā)展史

2001年，沿用了數(shù)十年的“自然”這一小學(xué)必修科目，開始更名為“科學(xué)”。這次名稱改名，不僅意味著學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的進一步拓展，更重要的是，教學(xué)側(cè)重點由“自然知識”本身，向“探究知識的方法和過程”傾斜，豐富了其內(nèi)涵與價值，亦體現(xiàn)了背后的諸多變化。

教科書的編撰，一直是國家教育的頭等大事，它體現(xiàn)了該時期的國體和政體，體現(xiàn)了大眾對于科學(xué)觀、發(fā)展觀、價值觀進步的需求，是知識傳播的主要載體，是啟蒙民智的主要手段。建國六十余年來，自然、科學(xué)教材經(jīng)歷了一系列變化，其指導(dǎo)思想，從重理論日漸向重實踐的方向偏移。但是，在分析其背后的教育思想變化之前，本文將先通過回顧百年來中國科學(xué)教材發(fā)展簡史，從大眾的科學(xué)觀變化入手，分析教育思想變化的深層原因。

一、近代晚清民國時期小學(xué)科學(xué)教科書概況

中國近現(xiàn)代教育教材的開端，應(yīng)該是清政府在光緒二十九年（1903）推出的《奏定學(xué)堂章程》，這本大量借鑒了西方教材內(nèi)容，又保留了相當(dāng)程度封建學(xué)堂殘余的書，卻開啟了中國科學(xué)教育新的黎明。清末民國時期的教科書，除了舊式私塾教育課本的延伸，大部分是從國外引入的新式理科教科書，也有二者相互混合的類型。雖然清政府并未能學(xué)到西式教育精神的本源，但舶來教材的編寫方式、插畫的運用、翻譯的進步，還是很大程度上促進了中國國民科學(xué)觀念的成型。

從本質(zhì)上分析，當(dāng)時負責(zé)教育的官員，應(yīng)該是想將西方在理科上的成就帶入中國，同時又想保留傳統(tǒng)儒家文化的底蘊，使其具有對于自然萬物的一種西方式理性思維的同時，又不會丟掉中國民族特色。中國近現(xiàn)代的科學(xué)教科書正是以這種前所未有的新形態(tài)，開始了其脈絡(luò)獨特的發(fā)展旅程。

二、新中國成立早期小學(xué)科學(xué)教科書特征

伴隨著新中國的成立，教育形態(tài)也隨之改變。新中國成立初期，科學(xué)教材的內(nèi)容比較散，不成完整體系，在參考舊式教材與蘇聯(lián)教材編寫經(jīng)驗的同時，大膽實驗，出版實驗性教材，課本內(nèi)容開始由淺入深，逐步擴展。在當(dāng)時的社會背景下，生活經(jīng)驗與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系成了教材內(nèi)容的主要風(fēng)格，并開始重視教材的思想教育。“十年”時期，小學(xué)“自然”教材的內(nèi)容尤其強調(diào)與革命實踐、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。

三、八十年代年后現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教科書發(fā)展

1982年起，“四化”建設(shè)逐步全面展開，小學(xué)自然教材重心由“經(jīng)驗”向“知識”偏移，“能力培養(yǎng)”成為當(dāng)時教材編寫的主流宗旨。但是，過于追求發(fā)展能力，片面強調(diào)知識的準(zhǔn)確性、實用性，教材編寫理論化、復(fù)雜化嚴(yán)重，輕視了學(xué)生興趣特長和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中國在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)素質(zhì)教育的頹勢。

1988年，新的教學(xué)大綱首次提出了“一綱多本”的基本原則。針對我國幅員遼闊、歷史原因復(fù)雜、經(jīng)濟文化發(fā)展地域差異大的事實，各地辦學(xué)辦公條件、教學(xué)硬件條件、師資條件不同的實際，教材編寫著重于“泛用性”與“彈性”，并提出了“減負”的初步概念。至此，自然科學(xué)教材從“一本”走向“多本”，教材版本增多，逐漸形成了今日全國各地多樣化的教材風(fēng)格。

2001年以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，教材編寫的指導(dǎo)思想的中心明確為“全面綜合素質(zhì)教育”?！白匀弧备麨椤翱茖W(xué)”，大量以往被視為“游戲”的教學(xué)方法進入課堂，中國科學(xué)教育正逐漸向著“寓教于樂”的良性循環(huán)模式發(fā)展。

四、教育思想的進化

綜上所述，“科學(xué)”由于其科目內(nèi)容的生產(chǎn)實踐意義，其教材的編著往往最能體現(xiàn)那個時代的政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展形勢，并服務(wù)于當(dāng)時的政治形勢和生產(chǎn)形勢。

晚清與民國早期的混搭性教材，只是披著西式教育的外衣；而新中國在擺脫舊封建時代的束縛、建國六十年來，小學(xué)科學(xué)教材的編寫核心思想按時間順序大致分為“知識經(jīng)驗傳授—實用性能力發(fā)展—全面綜合科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”這三大階段。這種轉(zhuǎn)變，不但與社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的趨勢相一致，更與時代對于人才的定義要求變化相一致。

縱觀這六十年自然、科學(xué)教材的改革過程，可以看出，除了政治經(jīng)濟等大環(huán)境因素，小學(xué)科學(xué)教材背后的教育理念，其大趨勢還是進步的。進步的標(biāo)志，除了之前提到的“發(fā)展全面素質(zhì)”，另一個顯著的標(biāo)志就是教材內(nèi)容本身的多元化，以及對多元化因素的接受能力。

從知識內(nèi)容上來看，晚清民國的教材將國外特有中國沒有的動植物圖鑒刪去，而之后新中國的教材大都鼓勵學(xué)生開闊視野，探究未知的領(lǐng)域。

思想教化上來看，新中國小學(xué)自然科學(xué)教材一直注重思想教育，強調(diào)知德合一，但早期的做法過于機械單一，只是在教材中加入一些思想品德教育的口號。九十年代以后，這種機械粗暴的方式逐漸改善，2001年新課標(biāo)頒布以來，小學(xué)科學(xué)教材的思想性開始向科學(xué)精神、民主精神、道德教育回歸，“寓教于樂”“寓教于德”成為被廣為認可的主流教育思想。

由此可見，從“理論”到“游戲”，反映了小學(xué)科學(xué)教育在歷經(jīng)風(fēng)雨后，正逐漸以健康全面的方式進步發(fā)展。教材內(nèi)容的編寫能否進一步體現(xiàn)時代的多元化、科學(xué)化，如何克服已有教材的弊端，完成符合全面發(fā)展目標(biāo)的好教材，這些問題亟待在今后的改革過程中加以推敲。

參考文獻：

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