朱向福

摘 要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步和完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會各行各業(yè)的應用都取得了很大的成效。本文以高校教育者視角出發(fā)，主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在實踐教學管理中的應用，簡要分析了目前我國高校實踐教學管理的現(xiàn)轉(zhuǎn)，并以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托提出了一些改善的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校教學;實踐管理

經(jīng)濟技術的進步使得社會對于人才的需求量更大，如何培養(yǎng)理論和實踐能力都較強，且有著創(chuàng)新型思維模式的人才是各個高校的職責和任務，因此應用型高校必須緊跟時代，積極引進“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術改進自身的教學模式，提高教學的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的應用型高校實踐教學管理存在的問題

（一）知識結構不合理，缺乏相關教材。應用型高校作為一種新的高校模式，其發(fā)展的方向和目標主要是為社會培養(yǎng)實際的應用型人才，但是在具體的實踐中，很多的應用型高校依舊繼承傳統(tǒng)的高效模式，以大量的理論知識的教授為主，并不注意培養(yǎng)學生的實踐能力，甚至有些應用型高效過分的重視科學研究工作，而忽視教師實踐教學能力的提升。這些都導致學生的理論知識充足，且沒有相應的實踐使得學生真正對于知識融會貫通。與此同時，在應用型的高校里，也缺乏相應的教材來指導實際教學，導致教師在具體的教學中沒有相關的依據(jù)，教學的過程不能形成體系，比較混亂，教學的內(nèi)容要過相對較長的時間才能更新，教學的質(zhì)量和教學的效率都比較低。

（二）教學的理念和模式落后。在傳統(tǒng)的應用型高校的教學實踐中，教師和學生之間的關系并不對等，在課堂上，基本是教師在講臺上不停地講授理論知識，與學生之間的互動較少，這種不合理的單向的教學模式不能夠激發(fā)起學生的學習興趣。而且教師在教學的過程中，過分的關注理論知識的傳輸，而忽視了對于學生思維的激發(fā)，也沒有關注學生對于知識的消化情況，更不可能激勵學生在實踐方面對于理論知識進行延伸擴展學習。長久以往，應用型高校逐漸喪失了其最基本的教學方向，不利于高校的發(fā)展和學生能力的提升。

（三）理論與實踐脫節(jié)。在傳統(tǒng)的應用型高校的教學實踐中，往往是理論知識與具體實踐脫節(jié)的，具體體現(xiàn)的兩個方面，一是教師過分的注重學生理論知識的培養(yǎng)，而不加強其實踐能力的提升，在具體的教學中即使是做相關的實踐，也是驗證性的實踐，始終停留在書本上，不能讓學生走進實驗室或是走出校園，導致學生學習到的理論知識和社會實踐脫節(jié)，不能夠很好地指導學生投入社會，對于學生未來的就業(yè)工作產(chǎn)生了嚴重的不良影響。另外的一方面是，很多的應用型高校的教學內(nèi)容本身就與社會實際不相符，尤其是一些為了服務本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教學，嚴重的脫離當?shù)氐膶嶋H情況，學生學習到的枯燥單一的理論知識很快就會被遺忘，對其未來的就業(yè)非常不利，更不利于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用型高校實踐教學管理策略探討

面對我國目前應用型高校實踐教學管理中存在的一系列問題，和當前我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展現(xiàn)狀，可以嘗試在應用型高校的教學管理中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術模式，據(jù)此對于高校教學的理念、模式和具體的實踐都進行相關的改進和發(fā)展，進而促進我國應用型高校教學能力的提升。

（一）關于課程資源庫的組織搭建。我國應用型高校的建立的目的是為了促進地方經(jīng)濟的建設發(fā)展，因此必須加強相應的課程資源庫的組織搭建，以提高教師的整體教學能力，進而提升教學質(zhì)量，為地方的發(fā)展輸入綜合能力較高的新型人才。首先，可以根據(jù)應用型高校的教學特色和優(yōu)勢學科，建立優(yōu)質(zhì)的教學團隊，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，改變以往單一封閉的課堂教學模式，而將課堂的概念進行延伸，創(chuàng)建課程資源庫，使得高校內(nèi)的教育教學資源能夠及時有效的共享，方便教師和學生查閱學習。與此同時教師也要積極的改進教學的模式，根據(jù)地方發(fā)展的具體需要，合作探究，編寫完善符合理論學習和實踐需要的教材，來指導課程的進行，并且形成相應的電子教學材料和課件等，及時的上傳到學校的課程資源庫中，方便教師和學生的學習。與此同時，教師也要將關于本專業(yè)的最新的最前沿的知識信息整理編輯，上傳至開放的課程資源庫內(nèi)。課程資源庫的建立完善，不僅有助于教學資源的傳播，也可以激勵教師不斷的提升自己的教學能力，學生的學習興趣也將得到提升，并且由于更加的切合實際，對于地方相關產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展大有裨益。

（二）積極地建立多元化的教學方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進模式的指導下，應用型高校的教學模式將會朝著更加多元化的方向發(fā)展。比如微課、網(wǎng)上課堂的出現(xiàn)，使得教師的教學和學生的學習更加的便捷，不再受傳統(tǒng)的時空的限制，教師和學生可以根據(jù)自身的需要第一時間就獲取最優(yōu)質(zhì)的學習資源。在具體的實踐中，教師可以在上課之前，利用相關的網(wǎng)絡平臺將本節(jié)課要講的內(nèi)容進行概括，整理出主要的內(nèi)容、問題等進行上傳，方便學生及時的預習，并且激發(fā)寫生積極的思考。在具體的課堂教學過程中，教師可以借用多媒體的方式提供更多的案例，和學生之間積極的互動，激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣，在潛移默化中打開學生的思路。在課堂教學結束之后，學生可以在相關的網(wǎng)絡平臺上就課程的內(nèi)容及時進行總結分析，以提升學生對于知識的消化，教師也可以在平臺上根據(jù)教學的需要給學生布置一定的作業(yè)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式以學生為主導，創(chuàng)造出多元化的教學模式，激勵學生積極的思考，主動的學習，學生真正成為了學習的主體，教師輔助和引導學生更加優(yōu)質(zhì)地完成學習的任務。

（三）注重學生實踐能力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式之下，應用型高校不再只是關注學生理論知識的學習，把教學的重心向著學生實踐能力的提升方面轉(zhuǎn)移。可以鼓勵學生就本學科內(nèi)容進行實驗，并且及時的將實驗的進度上傳到網(wǎng)絡平臺，教師可以遠程對于學生的實驗過程進行指導和監(jiān)督。學生之間也可以進行學科競賽，針對同一學科的問題進行資料的收集整理，和社會實踐的調(diào)查研究，并在網(wǎng)絡平臺上進行分享，也可以設置一定的競爭機制，各個小組可以查看自己的競爭名次，激發(fā)學生的興趣，和實踐探索的需求。

在學生實習的階段，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以遠程解決學生實習過程中遇到的問題，并鼓勵學生分享自己實習的心得。在網(wǎng)絡平臺上可以設置實習日志，要求學生每日打卡填寫自己的實習內(nèi)容，教師可以及時的掌握學生的動態(tài)，學生也能夠獲得學習的積極性[4]。

（四）關于教學評價機制的創(chuàng)新。目前的應用型高校對于學生的評價已經(jīng)不再只是關注其成績和分數(shù)了，而是更多的關注學生的綜合能力，包括理論知識的掌握、社會實踐的能力、合作能力和創(chuàng)新能力。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式之后，就能夠更加全面的實現(xiàn)科學合理的評價機制，比如教學資源庫和相應的實踐教育平臺，教師可以在后臺及時的掌握學生學習的主要方向、學習的時長，也可以看到學生學習作業(yè)的完成情況、學生實踐項目的進度等，還有學生與教師之間的互動次數(shù)及質(zhì)量等。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的這些管理機制，教師可以更加了解學生，和學生之間的距離也拉進了，有助于教師能夠設計出完善教學方案幫助學生不斷的成長進步。

與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下建立的管理評價機制，也能對于學生的興趣愛好、特長技能、性格情感等各個方面進行了解，進而在對于學生進行學業(yè)評估時，能夠更加關注到學生的全方面，使得評估呈現(xiàn)出個性化和人性化的一面，有利于學生學業(yè)評估的真實性，并且可以幫助教師更加了解學生，有利于教學質(zhì)量的提升，進而促進學生學業(yè)的不斷進步提升。

在目前的新時代的發(fā)展背景之下，應用型高校引進“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術模式，有利于完善傳統(tǒng)教學實踐管理模式中的一些弊端，將課堂還給學生，豐富多元化的教育模式，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，為社會提高新型的全面發(fā)展的人才。也促進我國應用型高校教學質(zhì)量的提升，助力我國經(jīng)濟的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]范敏，方小教.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型高?！峨娮由虅铡氛n程實踐教學改革[J].合肥師范學院學報，2016，34（1）：117-120.

[2]方玲.“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”下的應用型高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系改革[J].巢湖學院學報，2017，19（1）：143-146.

[3]劉扭參.地方應用型本科高校實踐教學問題研究[J].吉林省教育學院學報，2017，33（1）：31-33.

[4]佚名.新工科背景下的應用型地方高校實踐教學體系淺析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（25）：106+108.