彭建彪

摘要：全面提高小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀能力的培養(yǎng)，然而農(nóng)村小學生閱讀受到辦學條件、社會和家庭環(huán)境的影響，許多學生的閱讀僅限于書本知識，再加上課堂教學對學生缺乏有關(guān)閱讀的引導，長此以往，學生對閱讀沒有興趣。如何提高農(nóng)村小學生的閱讀興趣？成為農(nóng)村語文教師亟待解決的教學問題。

關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村；小學生；閱讀興趣

閱讀在語文教學中處于舉足輕重的地位，《小學語文課程標準》明確指出：“語文教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！蓖瑫r，還規(guī)定了小學生課外閱讀量，隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村教師也越來越重視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，不斷探索提升農(nóng)村小學生閱讀興趣的教學方式方法，從而提升小學生的語文素養(yǎng)和語文教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)狀

目前，我國農(nóng)村小學生閱讀量低下主要有兩大原因：一方面，農(nóng)村環(huán)境的影響，大部分的農(nóng)村缺少良好的讀書氛圍，小學生閱讀書籍的主觀能動性較低。雖然教師要求學生多閱讀，但是卻缺少對小學生閱讀習慣和方法的指導，導致學生為了完成老師布置的閱讀任務采取走馬觀花式的瀏覽，閱讀效果低下，閱讀的快樂也就無從談起；另一方面農(nóng)村閱讀資源有限，雖然大部分的農(nóng)村學校興建了圖書閱覽室，但是里面書籍的質(zhì)量和內(nèi)容有限，無法滿足學生閱讀的需求。家庭方面，父母最多關(guān)注的是孩子的成績的高低，認為孩子只要把書本知識掌握就可以了，沒有培養(yǎng)學生閱讀的觀念。再者家庭經(jīng)濟條件有限，無力承擔孩子課外讀書的購買，因此在農(nóng)村提高學生的閱讀量似乎成為奢望。隨著農(nóng)村生活水平的提高，更多的小學生把時間用于看電視、玩游戲中，用于閱讀的時間少之又少。要改變農(nóng)村小學生目前閱讀現(xiàn)狀，教師必須提高小學生良好的閱讀興趣。

二、提高農(nóng)村小學生閱讀興趣的策略

1、豐富學生讀書資源

無論是社會還是學校和家庭都應為小學生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，讓農(nóng)村小學生有書可讀。教師可以利用開家長會或者家訪的過程中向?qū)W生家長宣傳閱讀對學生學習提升的幫助和意義，要求家長以身作則，帶帶領(lǐng)孩子到圖書館閱覽圖書，接受讀書氛圍的熏陶，同時根據(jù)孩子年齡特點給孩子選擇合適的書籍。

2、激發(fā)興趣，讓學生愛上閱讀

學生學習的最大驅(qū)動力就是興趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的第一步。所以教師在教學中要善于激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們感受閱讀的快樂，在快樂中提升語文素養(yǎng)。對小學生而言，聽故事是他們的天性，小學教師可以利用課前的幾分鐘給學生講一個生動詼諧的故事，故事的講解過程中教師要聲情并茂，并在學生們聽得認真，故事的高潮處突然停止，并帶著神秘的表情告訴學生：“本故事情節(jié)比較復雜，要想了解更多的情節(jié)，請認真閱讀原文?！蓖瑫r老師也可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的書籍，讓學生積極主動閱讀，感受閱讀的快樂。

3、語文課堂調(diào)動學生閱讀情感

在對農(nóng)村小學生閱讀的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生閱讀量低下的其中之一就是教學未能調(diào)動學生閱讀情趣，無法激發(fā)讓學生閱讀的欲望。小學生注意力和自控力差，如果對某件事情不感興趣，那么其積極性將嚴重受挫。小學語文教師要善于分析學生的學習特點，在教學中發(fā)揮閱讀情感的作用，讓學生在閱讀中感受作者寫文章的情感，引導學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，那么我們的教學將會取得出乎意料的效果。例如，在教學《掌聲》這篇課文時，讓學生講述一件自己身邊所經(jīng)歷的值得表揚或者贊美人，如有學生講的生動，老師適時說：“這位同學說的非常好，讓我們大家用熱烈的掌聲給他一個鼓勵好嗎？”學生們都積極鼓掌，老師繼續(xù)引導學生：“在我們?nèi)粘５纳钪?，這樣含有鼓勵和表揚的掌聲數(shù)不勝數(shù)，那么今天我們一起走進《掌聲》這篇文章，看看里面發(fā)生了那些鼓舞人心的故事呢？”通過這一問題的引導，學生們讀書的興趣提高，都想了解主人公得到掌聲的原因。然后讓學生分組有感情的朗讀課文，調(diào)動學生閱讀情感，深切體會文中英子情感變化。

4、課堂教學和課外閱讀有機統(tǒng)一

在教學中，語文教師將課堂教學和課外閱讀緊密的結(jié)合起來，讓學生的課外閱讀輔助課堂教學，將促進學生更好的領(lǐng)悟教科書內(nèi)容，從而增強學生課外閱讀的興趣。例如在《獅子和鹿》文章教學講解之后，教師可以引導學生閱讀《安徒生童話》，并讓學生在課堂上敘述里面的精彩片段。在教《古詩兩首》時，讓學生利用課余時間選讀《唐詩三百首》，通過這樣的課外閱讀引導，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進學生對所學課文的把握和理解，得到學生的一致好評。

5、借助榜樣的力量激發(fā)學生閱讀興趣

農(nóng)村教師在教學中可以借助榜樣的力量激發(fā)小學生的閱讀興趣，例如有目的向?qū)W生介紹一些歷史人物、名人以及身邊人的成才之道?？v觀歷史，凡是有所作為的人，無一不是知識淵博、勤奮好學的結(jié)果。教師在教學中結(jié)合小學生的思維形象性的特點，可以選擇具有精彩插圖的書籍給學生們閱讀，利用插圖吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。提高小學生閱讀能力只有興趣是遠遠不夠的，教師還需要在讀書方法上對學生加以引導。例如對于書中的好詞好句可以隨時記錄下來，在讀的過程中要善于思考感受作者寫作時所處的環(huán)境，想要表達的情感，并引導學生將這些體會應用到語文寫作中。從而使學生不僅愛上閱讀，而且會讀，讀的效率和質(zhì)量更高。

三、結(jié)論

學生的閱讀興趣不是刻意要求的，需要農(nóng)村語文教師滲透于教學的每一個環(huán)節(jié)之中，教師要善于與學生進行溝通交流，用真心感化學生走進書的海洋，在書中汲取精神食糧，不斷陶冶學生情操。閱讀是一個需要學生持之以恒的工程，希望通過教學方式的改變提高農(nóng)村小學生的閱讀興趣，讓好書陪伴他們成長成才。

參考文獻：

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