劉巖

摘要：隨著素質教育的全面實施，初中數(shù)學教學也面臨全新的改革要求，傳統(tǒng)灌輸式教學模式已經難以適應當前的社會發(fā)展，數(shù)學教師為了響應新課改的號召，也針對教學進行積極探索，很多新型的教學模式在這樣的背景下應運而生，小組合作學習模式就是其中之一。本文首先就小組合作在初中數(shù)學教學中應用的積極意義進行簡單分析，在此基礎上就如何利用小組合作學習模式優(yōu)化課堂教學效果展開論述。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中；數(shù)學；教學效率

前言：

在初中數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習，不僅可以開闊學生的視野、發(fā)展學生的思維，還能在激發(fā)學生學習興趣的基礎上降低學生的學習難度。初中數(shù)學教師要對這種新型教學模式進行全面且深入的研究，將其價值最大限度發(fā)揮出來，促進學生學習效率和數(shù)學課堂教學效率的全面提升。

一、初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的應用意義

數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，對學生的邏輯思維能力、抽象思維能力等有著較高的要求。由于很多初中學生抽象思維能力、空間思維能力非常有限，所以在學習數(shù)學的過程中往往感覺十分吃力[1]。加上如今初中數(shù)學教學內容在新課改背景下進行了一定的創(chuàng)新，靈活度更高一些，很多學生學習起來比較困難，這也是很多初中學生不喜歡學習數(shù)學的原因之一。換言之，很多初中學生數(shù)學思維有限，學習能力較差，所以學習過程中遇到的很多數(shù)學問題在獨自思考的基礎上無法做到有效解決，學習自信心受到打擊，久而久之就喪失了學習興趣。而小組合作學習模式可以改善這一局面。在小組合作學習過程中，學生可以暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點，和其他同學進行交流，讓他人找出自己觀點中的錯誤之處，同時也可對他人好的學習方法或者解題思路進行借鑒，將其內化成自己的知識和技能。學生的視野在這個過程中得到開闊，學習難度有所降低。更重要的是，學生真正掌握了學習自主權，不再被老師“牽著鼻子走”，主體地位被凸顯出來[2]。學生可以體驗一次當主人翁的感覺，無論是學習興趣還是學習欲望，在這個過程中都得到增強。除此之外，小組合作給學生之間的情感交流提供了良好的平臺，不僅可以增進學生之間的友誼，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神以及與團隊協(xié)作能力。

二、基于小組合作學習下高效數(shù)學課堂的構建策略

（一）科學組建合作學習小組

科學組建合作小組是有效運用小組合作學習模式的基礎和前提[3]。如果小組成員之間搭配不合理，學生的學習就很難取得預期效果。舉個簡單的例子，如果一群后進生被分到一個小組中，教師提出一個討論的話題，大家都不知道從何著手，大眼瞪小眼，即使花再長的時間讓他們討論，也很難討論出一個滿意的結果。這就會導致教學質量下降。因此，教師要想利用好小組合作學習這一教學模式，首先要做的一點就是科學組建合作小組，讓小組成員之間能夠做到優(yōu)劣互補，只有這樣才能取得預期的效果。很多教師為了圖方便，直接讓前后桌學生并在一起組成一個小組，這顯然就違背了合作小組的組建原則。就筆者教學經驗而言，教師應當將全班學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生和后進生，然后交叉搭配，確保每一個小組中都有這三種類型的學生。除了學習成績和學習能力以外，教師還要考慮到學生其他方面的情況，比如性格愛好等，盡可能讓每個小組都有一個性格活潑的學生，用來調節(jié)氣氛，組織其他學生交流討論，為小組合作活動的有序和高效開展奠定基礎。

（二）設計合作學習方案

在組建好合作小組之后，教師接下來要做的就是對合作學習方案進行制定，包括合作目標、合作模式、合作內容等。科學的合作目標可以為學生的學習提供正確的方向，起到導航的作用。除此之外，對教學目標進行明確可以為學生的學習提供源源不斷的動力。最重要的是，明確的小組合作目標如同“膠水”，可以將學生“粘”在一起，讓小組內部形成凝聚力，學生能夠做到勁往一處使。另外，在合作內容的選擇和設計上，教師盡可能給學生提供具有開放性的問題，或者需要一定智力參與的問題，只有這樣才能活躍氣氛，將學生的參與欲望和學習興趣激發(fā)出來。

舉個簡單的例子，在學習“一次函數(shù)”知識點的時候，教師可以給學生布置這樣一個合作任務：①分別畫出y=3x+8，y=-4x-9，y=

x+4的函數(shù)圖象；②對于y=3x+8這個函數(shù)來說，當自變量的值在不斷增大的時候，y值發(fā)生怎樣的變化？③對這幾個一次函數(shù)圖形進行觀察和分析，得出什么樣的規(guī)律？教師可以指導學生以第三個問題為合作的目標，小組成員之間互相分工，畫出其中的一個函數(shù)圖象。然后學生再進行合作，將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和其他成員進行交流，同時也利用其他成員的圖象對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行驗證。這種合作方式既可以讓每個學生都能積極參與其中并進行思考，又能開拓學生的視野和思維，從而達到提升學生學習效率和學習質量的目的[4]。

（三）完善合作學習評價機制

教學評價在教學體系中是一個不可或缺的組成部分，發(fā)揮著舉足輕重的作用。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的評價模式具有太強的功利性，不夠合理、科學。教師應當摒棄這種評價機制，結合學生的實際學習情況建立完善的合作學習評價，這對學生來說可以起到一定的鼓勵作用。除此之外，這種評價模式能夠激發(fā)學生學習欲望，而且還能提升學生的學習意識和責任意識。在小組討論活動結束之后，教師可以讓學生先對自己的表現(xiàn)情況進行評價，然后讓小組成員之間互相評價，最后教師再進行綜合評價。

結論：

綜上所述，小組合作學習模式是一種可以有效提升課堂教學效果的教學模式，初中數(shù)學教師要認識到其中的價值并將其充分挖掘出來，在此基礎上構建一個高效的數(shù)學課堂，實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化以及數(shù)學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設計[J].中國校外教育.2015（08）：117.

[2]宋雪冬.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報.2001（04）：90-91.

[3]張雪梅.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[J].中國培訓.2016（02）：294.

[4]楊玉成.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習策略探討[J].科技創(chuàng)新導報.2015（36）：218-220.