【摘 要】 學(xué)費是高校資金供給的重要渠道，高校學(xué)費的供給側(cè)改革對于保障高校資金有效供給和合法供給具有重要意義?！皩W(xué)費標準根據(jù)年生均教育培養(yǎng)成本的一定比例確定”存在三個問題：一是“年生均教育培養(yǎng)成本”計算難且意義不大；二是“高等學(xué)校學(xué)費占年生均教育培養(yǎng)成本的比例最高不得超過25%”依據(jù)不足；三是以省為單位的“屬地性”制定學(xué)費標準不科學(xué)，因為經(jīng)濟發(fā)達省也有較貧困市縣鄉(xiāng)，經(jīng)濟欠發(fā)達省也有較富裕市縣鄉(xiāng)。公辦高校學(xué)費的供給側(cè)改革：基于公平，全國同一專業(yè)的本科生應(yīng)統(tǒng)一學(xué)費標準；基于效率，不同質(zhì)量、不同層次的高校學(xué)費應(yīng)有所差別，并實行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的原則。

【關(guān)鍵詞】 高校； 學(xué)費； 供給側(cè)改革

【中圖分類號】 F230；G475 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2018）07-0120-06

一、引言

（一）高校收費與高校學(xué)費是兩個概念

2006年5月12日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布的《關(guān)于進一步規(guī)范高校教育收費管理若干問題的通知》（教財〔2006〕2號）指出：“高校行政事業(yè)性收費包括學(xué)費、住宿費和考試費三類；規(guī)范高校服務(wù)性收費和代收費管理；加強監(jiān)督檢查，堅決治理高校亂收費，嚴格執(zhí)行教育收費公示制度，加強許可證、收費票據(jù)和資金的管理?！边@個文件清楚地區(qū)分了高校收費與高校學(xué)費是兩個概念。政府下達的關(guān)于“亂收費”的文件其實大多是學(xué)費以外的項目，這個問題容易治理與規(guī)范；而學(xué)者撰寫的關(guān)于“教育收費”的文章，相當多闡述的是“學(xué)費”。本文討論高校學(xué)費問題。

（二）高校收費是一個敏感的問題

1995年聯(lián)合國教科文組織公布的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》第六十八條指出：“收取學(xué)費問題是高等教育中一個敏感的問題。對待這個問題必須十分謹慎，因為它觸及到社會公正和社會流動。教育平等問題關(guān)系到整個國家的教育、社會和稅收政策。這個問題還應(yīng)該從學(xué)科流向的角度來看，這種流向已經(jīng)受到大學(xué)前各級教育現(xiàn)行的學(xué)費制的影響，因為收費對學(xué)生來源、管理和學(xué)校的地位都有內(nèi)外影響。總之，對收費問題要特別注意。對貧苦的學(xué)生要提供獎學(xué)金和貸款。”

（三）高校學(xué)費的兩個要素

1996年12月16日，國家教委、國家計委、財政部頒發(fā)的《高等學(xué)校收費管理暫行辦法》（教財〔1996〕101號）第四條指出：“學(xué)費標準根據(jù)年生均教育培養(yǎng)成本的一定比例確定。不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同層次學(xué)校的學(xué)費收費標準可以有所區(qū)別?！钡谖鍡l指出：“學(xué)費占年生均教育培養(yǎng)成本的比例和標準由國家教委、國家計委、財政部共同作出原則規(guī)定。在現(xiàn)階段，高等學(xué)校學(xué)費占年生均教育培養(yǎng)成本的比例最高不得超過25%。具體比例必須根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況和群眾承受能力分步調(diào)整到位。”

這里，高校學(xué)費的兩個要素是“學(xué)費標準根據(jù)年生均教育培養(yǎng)成本的一定比例確定”及“經(jīng)濟發(fā)展狀況和群眾承受能力”，同時還提出“不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同層次學(xué)校的學(xué)費收費標準可以有所區(qū)別”。本文具體闡述這兩個問題。

二、關(guān)于高校學(xué)費的確定標準

（一）“年生均教育培養(yǎng)成本”計算難且意義不大

1.絕大多數(shù)國家未實行高校成本核算制度

王善邁指出：“全世界絕大多數(shù)國家的公立學(xué)校沒有教育成本核算制度?！盵 1 ]

郭少峰報道：“大陸高校以前沒有做過成本核算，國外也沒有先例，雖然也曾組織人員到國外考察，但現(xiàn)在做具體核算仍非常復(fù)雜。這位人士透露說，設(shè)備折舊、教室折舊等估計會在成本核算里，不過在具體比例上還是有不同的意見。”[ 2 ]

段治平等認為：“華盛頓州公立高校自1977年始，采用成本分擔(dān)理論作為其學(xué)費定價的理論基礎(chǔ)，基于生均成本數(shù)據(jù)和分擔(dān)比例確定學(xué)費。該州立法確定學(xué)費只能是教育成本的24%～33%。由于院校生均教育成本很難準確計量，以及合理分擔(dān)比例的難以確定，該州在1995年宣布放棄以成本決定法作為學(xué)費定價的基礎(chǔ)?！盵 3 ]

吳開俊、范先佐指出：“盡管美國華盛頓州在20世紀70年代推行成本補償模式時通過立法確定學(xué)費按培養(yǎng)成本的24%～33%收取，但該州已于1995年放棄了這一模式，學(xué)費不再與教育成本掛鉤?！盵 4 ]

從上可知，無論是“絕大多數(shù)國家的公立學(xué)校沒有教育成本核算制度”“國外沒有先例”，還是“放棄以成本決定法作為學(xué)費定價的基礎(chǔ)”，在國內(nèi)推行教育成本計算確實很難。

2.教育成本計算難

筆者曾在1993年提出“事業(yè)單位財務(wù)會計比工業(yè)企業(yè)財務(wù)會計更為復(fù)雜”的觀點[ 5 ]，包括“事業(yè)單位的成本計算比工業(yè)企業(yè)更為復(fù)雜”“事業(yè)單位的服務(wù)定價比工業(yè)企業(yè)更為復(fù)雜”“高校教育成本難以確定”等論點。

代小琳報道：“學(xué)生培養(yǎng)成本確實很難計算，因為涉及的因素太多。王旭明指出，中國的高等教育實行的是教育成本分擔(dān)機制，就是國家、學(xué)校和上學(xué)的學(xué)生本人各負擔(dān)一部分費用。教育成本學(xué)生應(yīng)該負擔(dān)多少，是按照這個估算出來的標準收取學(xué)生的費用……每個學(xué)生應(yīng)該分擔(dān)多少，這是一個很復(fù)雜的指標，所以研究起來要有一定的時間?！盵 6 ]

劉開普報道：“大學(xué)生培養(yǎng)成本很模糊：一個無法說清的問題。上大學(xué)的學(xué)費到底要交多少？國家培養(yǎng)一個大學(xué)生到底需要多少錢？2004年，時任教育部副部長的張保慶在新聞發(fā)布會上稱培養(yǎng)一個本科生的完整成本一年至少要4～5萬元；2005年教育部有關(guān)負責(zé)人表示，理工科和文科人均培養(yǎng)費分別為每年約1.5萬元和1.2～1.3萬元；2004年《市場報》報道說，據(jù)權(quán)威機構(gòu)測算，中國每位大學(xué)生的教育成本為每年7 000—8 000元?！盵 7 ]

劉開普還報道：“目前沒有一個合適的理論來對高等教育的成本進行計算。國外收費標準是個謎。為了探究國外高等教育收費標準，記者走訪了教育部門、財政部門以及部分在京高校，但被訪的大多數(shù)負責(zé)人對于記者所提出的國外高等教育的收費標準問題，紛紛表示不甚了解。他們指出，出國考察所得到的收獲，一般只是涉及皮毛而已，對于國外高等教育收費的標準，國外教育部門是如何計算得出的，我們的專家對此也還是一頭霧水。”[ 8 ]臧文麗報道：“張保慶：教育培養(yǎng)成本問題沒完全研究透?！盵 9 ]

3.教育成本統(tǒng)計也很難測算

舒爾茨認為，無論統(tǒng)計工作如何準確，也很難測算學(xué)校的全部教育費用，因此要有一個足以說明學(xué)校教育全年費用的概念，即“全部要素費用”概念，通過這個概念去識別和測算學(xué)校教育的實際要素費用，且在這些費用中，還可以區(qū)分出哪些是學(xué)生提供的，哪些不是學(xué)生提供的。具體來說，舒爾茨將學(xué)校的要素費用分為：教師、圖書管理員、行政人員的費用；校辦工廠的維持、管理費用；貶值、廢棄和利息；學(xué)生入學(xué)時放棄的費用。不包括某些附屬事業(yè)的管理費，如餐費、住宿費，也不包括獎學(xué)金、研究人員的基金及其他學(xué)生補助，因為這些費用具有公共事業(yè)開支的性質(zhì)。[ 10 ]

4.教育成本計算意義不大

筆者曾呼吁高校建立人才成本制度，實行高校的人才成本計算[ 11 ]。但后來筆者修正了自己的觀點[ 12 ]。筆者曾指出，學(xué)者們的研究建立在歷史成本法的基礎(chǔ)上，歷史成本法是對過去的消耗進行測定，試圖作為財政撥款和收費的依據(jù)。可是，“過去的消耗”是在“過去的撥款”和“過去的收費”，是在不出赤字基礎(chǔ)上的消耗，這種測算盡管添加了折舊之類的因素，但仍然是在“撥款低”和“收費低”的框架內(nèi)測定，這種測算是一種數(shù)字游戲。筆者當時提出采用標準成本法而不是歷史成本法。筆者認為：“應(yīng)推行教育標準成本計算，重要原因是教育成本計算難度大，且普遍推廣意義不大?！盵 13 ]因此，高校標準成本法是制定“生均經(jīng)費基本標準和生均撥款基本標準”的依據(jù)。

5.“各級學(xué)校學(xué)生人均經(jīng)費基本標準”的規(guī)定

從2010年起，政府開始放棄“教育培養(yǎng)成本”的提法（除2015年《中華人民共和國高等教育法》第六十二條“年人均教育成本”未修改外），采用“人均經(jīng)費基本標準”的提法。

2010年6月21日，中共中央政治局審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第五十七條規(guī)定：“各地根據(jù)國家辦學(xué)條件基本標準和教育教學(xué)基本需要，制定并逐步提高區(qū)域內(nèi)各級學(xué)校學(xué)生人均經(jīng)費基本標準和學(xué)生人均財政撥款基本標準?！钡诹邨l規(guī)定：“制定各級學(xué)校學(xué)生人均經(jīng)費基本標準和學(xué)生人均財政撥款基本標準?！?/p>

筆者認為：“教育培養(yǎng)成本”采用“歷史成本法”，不僅計算難且意義不大；“人均經(jīng)費基本標準”采用“標準成本法”，計算相對容易且有意義。高校標準成本的計算筆者在《高校管理會計研究》中闡述過[ 14 ]。

綜上所述，《高等學(xué)校收費管理暫行辦法》規(guī)定將“年生均教育培養(yǎng)成本的一定比例確定”作為確定學(xué)費標準的依據(jù)，“年生均教育培養(yǎng)成本”計算難且意義不大。

（二）關(guān)于確定學(xué)費標準的年生均教育培養(yǎng)成本比例

1.部分國家和地區(qū)公立高校學(xué)費占教學(xué)成本的比重

余英的研究如表1所示[ 15 ]。

2.關(guān)于分母

余英的研究顯示：分母為“教學(xué)成本”的如美國華盛頓州公立大學(xué)、澳大利亞、日本、荷蘭、肯尼亞、約旦、泰國、印度尼西亞、西班牙、菲律賓、法國等；分母為“生均經(jīng)常性成本”的如印度、加拿大（有一處為“生均經(jīng)營性成本”），越南、智利、韓國等；分母為“大學(xué)總收入”的如蒙古等；分母為“培養(yǎng)成本”的如英國等。[ 15 ]

由此得出，高等教學(xué)成本≠高等教育成本。

（1）國外高等教學(xué)成本≠高等教育成本

約翰斯頓認為高等教育成本至少包括四個方面：一是教學(xué)成本；二是研究支出；三是學(xué)生生活支出；四是放棄的收益。這四項成本，沒有一項是確定的。首先，教師員工的工資，國家、地區(qū)和學(xué)校間差異較大，教學(xué)成本顯然是一個巨大的變數(shù)。其次，學(xué)生的生活支出，國家、地區(qū)及學(xué)生間的開銷差距顯著，加上有免費、全額成本的住宿條件之分，有飲食補貼與完全自費飲食之別，還有學(xué)生個體消費差異，導(dǎo)致生活費支出差別巨大。至于學(xué)生因求學(xué)的機會成本，更是一項復(fù)雜的事，既存在國家或地區(qū)的差異，也存在個體的差異。因此，高等教育成本是一項難以算清楚的賬。

（2）國內(nèi)高等教學(xué)成本≠高等教育成本

2005年6月8日，國家發(fā)展與改革委員會印發(fā)了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》，這是我國政府唯一正式發(fā)布的關(guān)于“高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本”的文件。該文件第五條指出：“高校教育培養(yǎng)成本由人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出及固定資產(chǎn)折舊四部分構(gòu)成。其中人員費用包括教職工基本工資、津貼、獎金、社會保障繳費、其他人員支出，公用支出包括辦公費、印刷費、水電費、取暖費、郵電費、交通費、差旅費、會議費、培訓(xùn)費、福利費、勞務(wù)費、招待費、租賃費、物業(yè)管理費、維修費、專用材料費、其他公用支出，對個人和家庭的補助支出包括離退休費、撫恤和生活補助、醫(yī)療費、助學(xué)金、住房補貼和其他支出，固定資產(chǎn)折舊包括房屋建筑物折舊、設(shè)備折舊?！贝送猓嬋虢逃囵B(yǎng)成本的還包括科研費用，按科研費用的30%計入成本。這里不僅包括教學(xué)成本，還包括研究成本和行政管理成本。

從上可知，高等教學(xué)成本≠高等教育成本，高等教學(xué)成本包括的內(nèi)容比高等教育成本小得多。

3.關(guān)于分子

余英的研究還顯示分子>25.0%的國家（或地區(qū)）有蒙古（>50.0%）、韓國（46.0%）、肯尼亞（42.0%）、美國華盛頓（40.3%）、加拿大（40.0%）、中國（36.4%）、智利（36.0%）、日本（34.0%）、約旦（>30.0%）。[ 15 ]

王善邁指出學(xué)費確定的教育成本依據(jù)在操作層次上面臨兩大困難，其中一條：“教育成本分擔(dān)中受教育者應(yīng)負擔(dān)多大比重難以確定。高等教育成本分擔(dān)者有政府、社會和受教育者，分擔(dān)的方式分別是財政撥款、捐贈和學(xué)費。學(xué)費作為教育成本的分擔(dān)，應(yīng)占有多大比重難以確定，即使確定也無充足的理由。例如，政府有關(guān)機構(gòu)規(guī)定大學(xué)學(xué)費的上限是生均培養(yǎng)費的1/4，那么人們要問為什么是1/4？為什么不是1/5？為什么不是1/2？難以給出令人信服的回答。通過國際比較，找出學(xué)費在生均教育成本中比重的參照系，也只具有參考價值，因為國情不同?！盵 16 ]

劉開普報道：“按照國家教育部規(guī)定，學(xué)費應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)成本的25%，實際分攤44%?！盵 7 ]

王紅認為：“一些情況清楚地表明，學(xué)費占成本的比例從0%～40%，都有社會合理性。因此，確定學(xué)費標準，即劃定學(xué)費占高等教育成本的比例是一項復(fù)雜的事，必須考慮政治、經(jīng)濟、文化等多因素。學(xué)費占成本比例多少合適，仍是一個亟待深入研究的課題。尤其是高等教育個人收益率與社會收益率，在何種條件下孰高孰低，既是一個理論課題也是現(xiàn)實決策前提?！盵 17 ]

從上可以看出，學(xué)費占高等教育成本的比例定為25%值得推敲。一是學(xué)費占高等教育成本的25%與學(xué)費占高等教育成本的25%差距太大。余英研究的是“部分國家和地區(qū)公立高校學(xué)費占教學(xué)成本的比重”，比例同樣是25%，若分母100時為25，分母200時則僅為12.5。因此，參照國外的比例首先要搞清楚分母的內(nèi)涵。二是25%沒有科學(xué)依據(jù)，發(fā)達國家與發(fā)展中國家都沒有統(tǒng)一的標準。

三、關(guān)于高校學(xué)費的公平性與效率性

（一）高校學(xué)費的公平性：制定全國統(tǒng)一的收費標準

1.關(guān)于高校學(xué)費的屬地性原則

高等學(xué)校收費屬地化管理涉及兩個方面：一是由各省、市、自治區(qū)制定高等學(xué)校收費標準；二是由各省、市、自治區(qū)對高等學(xué)校收費進行監(jiān)管。監(jiān)管是必要的，但各省、市、自治區(qū)制定一個統(tǒng)一的收費標準則沒必要。

1992年的《關(guān)于進一步改革和完善普通高等學(xué)校收費制度的通知》中指出“我國地域遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，全國制定統(tǒng)一的普通高等學(xué)校收費標準和辦法，已不能適應(yīng)改革開放的新形勢”。那么，各省、市、自治區(qū)制定一個統(tǒng)一的收費標準也不科學(xué)。中國地域遼闊，不僅各省、市、自治區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，就是同一省、市、自治區(qū)內(nèi)部的各地市、各縣區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展也很不平衡。世界銀行的一項研究指出：“中國的多樣性異常顯著，它是一個地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡的大國，在中國第三世界和第一世界共存?！蹦壳?，各省、市、自治區(qū)根據(jù)各自的經(jīng)濟狀況和居民經(jīng)濟承受能力制定各自的收費標準，但經(jīng)濟發(fā)達省份也有欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達省份也有發(fā)達地區(qū)，如廣東省屬于經(jīng)濟強省中有較多的欠發(fā)達地區(qū)。2017年4月14日，《第一財經(jīng)日報》有篇題為《21縣進GDP千億俱樂部：江蘇山東最多，湖南有3個》報道指出：“值得注意的是，第一經(jīng)濟大省廣東沒有一個縣的GDP超過千億大關(guān)。不過十幾年來珠三角最發(fā)達的縣如順德、南海、三水、增城等紛紛改為區(qū)，因此現(xiàn)在廣東縣域經(jīng)濟能進入全國百強縣的也只有一兩個。強縣改區(qū)的案例并不是廣東獨有，近幾年如江蘇的武進、吳江和浙江的蕭山、紹興也都先后撤縣設(shè)區(qū)，但為何這兩個省份仍有多縣超過千億大關(guān)，而廣東卻數(shù)量鮮少？最根本的原因還是跟廣東區(qū)域發(fā)展失衡有關(guān)，粵東、粵西、粵北與珠三角之間的差距實在太大。數(shù)據(jù)顯示，2016年，在廣東21個地級市中，人均GDP低于全國平均水平的占13個，多個地市只有全國平均水平的一半左右。”

“如廣東省2016年人均GDP：深圳市171 304.78元，廣州市145 254.39元，而汕尾市27 418.92元，梅州市24 086.80元；貴州省排在首位的貴陽市2016年人均GDP為68 322元，排在末位的安順市為30 316元。由此可見，安順市比汕尾市和梅州市的人均GDP還高。2016年廣東省深圳市居民人均可支配收入48 695元，廣州市全年城市常住居民人均可支配收入50 940.70元，農(nóng)村常住居民人均可支配收入21 448.60元；汕尾市城鎮(zhèn)和農(nóng)村常住居民人均可支配收入分別為22 327元、12 261元，梅州市2016年全體常住居民人均可支配收入17 986.6元。而貴陽市城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入為29 502元，農(nóng)村常住居民人均可支配收入為12 967元；安順市城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入24 885元，農(nóng)村常住居民人均可支配收入8 120元。由此可見，貴陽市城鎮(zhèn)和農(nóng)村常住居民人均可支配收入均比汕尾市高，安順市城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入比汕尾市的高?！?/p>

從上可見，廣東省不分貧富地區(qū)地將高校收費標準定得比貴州省高就沒有道理，導(dǎo)致深圳市、廣州市和汕尾市、梅州市的考生考到廣州的大學(xué)按廣東省的標準收費，深圳市和廣州市的考生考到貴州省的大學(xué)則按貴州省的標準收費。以省、市、自治區(qū)為單位制定高校的學(xué)費標準，甚至以地、市或縣、區(qū)制定高校的學(xué)費標準不僅達不到精準科學(xué)的效果，也達不到公平的目的。因此，從2013年開始，福建、廣西、山東、湖北、湖南、天津、寧夏、江蘇、貴州等地公辦高校學(xué)費調(diào)整信息公布后引發(fā)的種種議論都說不到點子上。

筆者建議，對同一層次、同一專業(yè)由國家發(fā)改委與教育部、財政部根據(jù)“高等學(xué)校學(xué)生人均經(jīng)費基本標準”制定全國統(tǒng)一的收費標準，同時實行“高收費+高資助”的模式。

2.高校學(xué)費的公平性：實行“高收費+高資助”的模式

低收費有利于富人。D.布魯斯·約翰斯通指出：“從理論上講，高學(xué)費、高資助在增加高等教育資源總量的同時又能保證入學(xué)率及公平性，但政治上的事實是政治家面臨公共投資的僧多粥少，還有許多國家政治上日趨保守的形勢，可能更喜歡高學(xué)費而不太注重高資助，其結(jié)果就可能是學(xué)費越來越高以滿足國家經(jīng)費不足之需，而又缺少高水平的資助來滿足低收入學(xué)生和家庭之需?！盵 18 ]

羅杰·蓋格指出：“長期以來，經(jīng)濟學(xué)家積極倡導(dǎo)‘高學(xué)費/高資助政策，認為這是促進高等教育機會平等的有效手段?！邔W(xué)費/高資助現(xiàn)象的實質(zhì)在于學(xué)費的最后增加部分來自于院校學(xué)生助學(xué)金。根據(jù)每一名學(xué)生的支付能力來調(diào)整學(xué)校的資助和學(xué)費減免，最后形成了一種差別定價系統(tǒng)（a system of differential pricing results）。在這一系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生支付他所能承受的最大份額……聯(lián)邦學(xué)生資助政策已經(jīng)成為‘高學(xué)費/高資助政策的保護傘。”[ 19 ]

小林雅之認為，美國在高等教育學(xué)費制度改革中引入的“高學(xué)費+高資助”模式起到了一定的積極作用，“高收費+高資助”模式是在批判之前低學(xué)費政策過程中產(chǎn)生的，該理論認為低學(xué)費政策是以大量的財政援助為前提的，但是隨著入學(xué)人數(shù)的增加和高等教育外部效果的降低，低學(xué)費政策逐漸失去了其合理性[ 20 ]。

張維迎認為：“‘為什么窮人上不起大學(xué)，因為學(xué)費太低。什么意思？世行的研究、歐洲的研究都發(fā)現(xiàn)，我們用低學(xué)費的辦法實際上補貼的是富人，而不是補給窮人。那我們把學(xué)費適當?shù)靥岣撸缓笠?guī)定學(xué)費多少比例必須用于助學(xué)金，這些問題就可以很好地解決?！盵 21 ]

2010年9月26日，筆者在河南理工大學(xué)召開的全國煤炭高校財務(wù)專業(yè)委員會研討會上作學(xué)術(shù)報告后，與河南省同行聊天時談及河南省高校學(xué)費問題，筆者問：“河南省高校學(xué)費標準多少？”答：“文科類3 400元/生/年，理工類3 700元/生/年?！眴枺骸敖K是4 600元/生/年，你們?yōu)槭裁吹?？”答：“河南是欠發(fā)達地區(qū)?！眴枺骸昂幽霞目忌浇K去上學(xué)交多少？”答：“按江蘇標準?！眴枺骸敖K籍的考生到河南去上學(xué)交多少？”答：“按河南標準?！眴枺骸昂幽蠟槭裁床话唇K的標準收費，將多收的學(xué)費資助河南等欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)子呢？”答：“嗯，有道理?！?/p>

（二）高校學(xué)費的效率性：差別性和按質(zhì)論價

1.差別性原則

應(yīng)根據(jù)高校及學(xué)科的排名不同、受高等教育的層次不同、專業(yè)不同等采取差別性制定學(xué)費標準的原則。

（1）工科、文科、醫(yī)科、藝術(shù)類等的培養(yǎng)費用不同，各專業(yè)的學(xué)費標準亦應(yīng)有差別。1994年4月7日，《國家教委關(guān)于進一步改革普通高等學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度的試點意見》（教學(xué)〔1994〕3號）第二條指出：“要建立科學(xué)的收費制度，制定合理的收費標準。收費標準可因地因校因?qū)I(yè)而異?！?/p>

（2）學(xué)位層次不同學(xué)費標準亦不同。博士、碩士、學(xué)士的培養(yǎng)成本不同，學(xué)費標準亦應(yīng)有差別。

（3）學(xué)校層次不同學(xué)費標準亦不同。2000年6月5日，教育部發(fā)布的《關(guān)于2000年高等學(xué)校招生收費工作若干意見的通知》（教電〔2000〕188號）指出：“重點學(xué)校和一般學(xué)校的學(xué)費標準可以有所區(qū)別?！痹?85”和“211”的學(xué)校層次較高，與別的高校培養(yǎng)成本不同，學(xué)費標準亦應(yīng)有差別。

2.按質(zhì)論價的原則

（1）質(zhì)量高的教育產(chǎn)品具有較高的效用。高等教育在高等教育市場上提供的是準私人產(chǎn)品，它既有使用價值又有比較價值。高質(zhì)量的高等教育產(chǎn)品具有較高的效用。效用是指對于消費者通過消費或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到滿足的一個度量。恩格斯早在1844年指出：“價值是生產(chǎn)費用對效用的關(guān)系。價值首先是用來解決某種物品是否應(yīng)該生產(chǎn)的問題，即這種物品的效用是否能抵償生產(chǎn)費用的問題。只有在這個問題解決之后，才談得上運用價值來進行交換的問題。如果兩種物品的生產(chǎn)費用相等，那么效用就是確定他們的比較價值的決定因素?！盵 22 ]因此，質(zhì)量高的教育產(chǎn)品應(yīng)有較高的學(xué)費標準。

（2）畢業(yè)后易找到較好工作，薪金較高。伊萬·韋特曼指出：“想要在一流大學(xué)上學(xué)的學(xué)生支付的學(xué)費只是略高一些。從這樣的大學(xué)得一個有聲望的學(xué)位，略高一點的學(xué)費是可接受的，因為畢業(yè)生得到高薪工作的可能性很大。即使得不到高薪，所建議的這種償還計劃將確保畢業(yè)生不會導(dǎo)致財政后果。根據(jù)前面談到的學(xué)費標準，一流大學(xué)學(xué)費中只有較低比例的成本補償，專項撥款會繼續(xù)彌補這種‘不足。為了取得比較滿意的實施方案，政府不得不與所有的院校達成一致意見，每年定期檢查，根據(jù)每類院校的教學(xué)成本確定能夠接受的學(xué)費標準。之后，通過設(shè)定可接受的學(xué)費標準，政府將會同意對‘不足部分給予補償?！盵 23 ]在人才市場上相當多的用人單位只招“985”和“211”高校的畢業(yè)生或?qū)Α?85”和“211”高校的畢業(yè)生優(yōu)先，因為“985”和“211”高校的畢業(yè)生質(zhì)量高些，所以應(yīng)有較高的學(xué)費標準。

20世紀80年代以來，西方國家根據(jù)新自由主義經(jīng)濟學(xué)理論紛紛開展教育市場化改革，認為“在學(xué)校教育中，家長和兒童是消費者，教師和學(xué)校是生產(chǎn)者，學(xué)校出售教育，學(xué)生購買它。同在大多數(shù)自由市場的情形一樣，買賣雙方都受到刺激來為對方服務(wù)，學(xué)校要得到生存和發(fā)展就必須生產(chǎn)出消費者所喜歡的質(zhì)高價廉的產(chǎn)品”[ 24 ]。因此，學(xué)費標準應(yīng)貫徹按質(zhì)論價、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價原則。

基于此，筆者建議制定“高等學(xué)校收費條例”。1996年12月16日發(fā)布的《高等學(xué)校收費管理暫行辦法》（教財〔1996〕101號）第一條規(guī)定為加強高等學(xué)校收費管理，保障學(xué)校和受教育者的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國教育法》第二十九條的規(guī)定和國家有關(guān)行政事業(yè)性收費管理的規(guī)定，制定本暫行辦法，而《中華人民共和國教育法》第二十九條規(guī)定的是遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目，這讓人感到立法依據(jù)不足[ 25 ]。

2014年4月25日，教育部財務(wù)司印發(fā)的《關(guān)于2014年教育財務(wù)工作要點》（教財司函〔2014〕152號）第二條指出：“進一步完善非義務(wù)教育成本分擔(dān)機制。按照屬地化管理原則，建立非義務(wù)教育階段學(xué)校收費標準動態(tài)調(diào)整機制。督促各地盡快出臺研究生收費管理辦法，完善研究生投入機制。研究起草《學(xué)校收費條例（草案）》，推進學(xué)校收費改革和收費管理制度化、規(guī)范化。”

高等學(xué)校收費管理既是適應(yīng)高等教育市場機制的需要，又是完善高等教育投入體制的需要，是高等教育投入供給側(cè)改革在法規(guī)層面保障的需要，不僅涉及教育、財政、物價等部門，而且涉及千家萬戶的民生利益，因此，建議由國務(wù)院制定《高等學(xué)校收費條例》。

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